教师多方位对幼儿进行赏识教育的策略内容摘要：我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护幼儿幼小的心灵晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，同时又是十分脆弱的。幼儿身上的闪光点、创造意识犹如那小小的露珠，需要教师备加呵护。教育需要对话，教育需要理解。师生关系是平等的、互动的、互为主体的关系，它意味着对幼儿生命的唤醒与赏识；意味着人格对等基础上灵魂的交融；意味着用心灵感动心灵，用信心点燃信心，用希望托起希望。关键词：赏识、自信、关爱陶行知先生指出：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”这说明教育是心灵与心灵的沟通，是灵魂与灵魂的交融。幼儿园教育的对象是幼儿。幼儿是脆弱的，就像春天的花儿，要让她长出丰硕的果实，我们必须付出艰辛的劳动。幼儿需要爱护，这种爱护不仅是物质上，更多应该是精神上的抚慰，情感上的体恤，兴趣上的培养，生活上的帮助，挫折时的鼓励，成功时的奖赏。归根到底就是：要幼儿懂得赏识、学会赏识、在赏识中快乐成长。一、增强自我在幼儿心中的亲和力陶先生说：“教师的服务精神，系教育的命脉。”服务好幼儿是我们的职责。只有在赏识中加强与幼儿的沟通，在沟通中增进师生感情。只有发自内心地去尊重幼儿，理解幼儿，使幼儿真切地感到老师和蔼可亲、一视同仁，幼儿才会“亲其师，信其道”，师生才能和谐相处，其乐融融。教育要遵循教育规律，尊重他人。在实践的过程中，我总是把自己当成孩子，把自己当成孩子们的贴心人，谈心人，蹲下自己的身子，平视幼儿的言行，与幼儿平等交流，聆听幼儿的心声，用幼儿的眼光来看世界，走进幼儿的心灵里，做幼儿生活中的好朋友，学习上的好伙伴。只有是好朋友，才能做到心与心之间的交流。只有做好伙伴，才能做到彼此信任，无话不谈，这样幼儿才会乐于与你交流。教育需要对话，教育需要理解。对话教育是一种强调通过教师和幼儿对话式的相互作用来达到幼儿自主和自由发展的教育。在对话中师生是平等的、互动的互为主体的关系，它意味着对幼儿生命的唤醒与赏识；意味着人格对等基础上灵魂的交融；意味着用心灵感动心灵，用信心点燃信心，用希望托起希望。我经常鼓励幼儿用说悄悄话的形式与我进行交流。也就是幼儿有什么想对我说的都可以通过这种形式进行表述。说出自己的心里话，说出自己真实的想法。这种方法不仅便于操作，还有利于拉近师生之间的感情。在这一点上，我的具体做法是（1）幼儿问的问题，我要及时给他回话，坚持与幼儿交流。从而带动了幼儿倾诉的愿望，幼儿对老师的评语和回话十分在乎，你回一句话，幼儿就会多向你倾诉一点。（2）幼儿反映的事情，我总是尽快作解释，尽量地去解决。只有如此，才能及时地了解幼儿，真正取得幼儿的信任，幼儿也会愿意说出自己的心里话，形成一种结伴前行的局面。二、积极培养幼儿的自信心陶先生说：“教人要从小教起。幼儿比如幼苗，必须培养得宜，才能发荣滋长。”激发幼儿的自信心是“教育工作的头一条金科玉律”。我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护幼儿幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的同时又是十分脆弱的。幼儿身上的闪光点、创造意识犹如那小小的露珠，需要教师备加呵护，要是再经过老师的“放大”，那就会变成学习的动力、积极的上进心，这些孩子就会在教师的欣赏和关爱中获得长足的进步，逐渐成为自信的人。幼儿树立自信心，离不开老师的尊重、信任和关爱。在教育实践中，针对幼儿的性格特点，坚持多方引导，则是培养幼儿的自赏能力，树立自尊自信的有效途径。为此，我鼓励幼儿要树立“更强、更自信、更有魅力”目标，让幼儿坚信“我能行”、“我最棒”。如：今年我班有个插班生，她是个很胆怯的孩子，当她有需求的时候说话的声音很小，若老师问：“你说什么我没有听清，大声说一遍好吗？”这时她就会哭泣。国庆假期后的第一天，我请孩子们交流假期趣事，请她到前面发言。她小声说：“我去天目湖玩了。”接下来就不说了。我问道：“和谁一起去的啊？”这时她红着眼睛手足无措地用更小的声音说：“我不知道，我不知道。”对于这个没有经过小班学习而直接上中班的且不自信的孩子，我...
