“一切景语皆情语”——古诗《江雪》教学由景入情的思考丹阳市蔣墅中心小学谢华平《江雪》是四年级上册的一首古诗，与王安石的《元日》同为一组。曾教学过，也听过别人的教学。当拿出来研读它时，考虑从诗的本身特点给我的感受，教学诗时应该关注的和学生读这首诗时能够感受的程度来思考这个问题。因为是千古名作，其本身的特点已经有了非常多而专业的研究。我只谈自己能够理解的。这首诗情景交融，达成了古诗独特的言有尽而意无穷的特点，诗人寓情于景，含蓄委婉却又倔强执著。20字里有众鸟皆飞的千山，有人影难觅的万径，而这两景皆为粗笔勾勒的雪景，一片茫茫雪景，写雪景却不直言雪大，不描摹下雪之状，却让人感受到了一种寂寥之感。本身的创意就让人感觉到十分巧妙，有含蓄之美。后两句，择取渔翁寒江独钓的意象，这个是具有明显象征意义，颇含孤独情感的意象，这样一个渔翁与作者之间有什么关系，是志向个性的相同，更是情感上的类同。一叶扁舟，一位老叟，天寒地冻，人鸟皆尽，唯有寒江一条，恶雪一场，这样的景象与常人比是另类的，常人所无法理解的行为，却让柳宗元细笔描绘，让人不觉一怔，为何？深思其中共鸣之情，理想化身。“一切景语皆情语”，不同的诗，描绘不同的景，不同的景表现不同的情，这是读者所理解的情感。“诗以言志”，诗人有了内心的波澜，想宣泄，往往寻找合适的景语来抒发。这时诗人由情到景的心路。王安石内心的充满抱负，于是就在《元日》中表达“千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符”的宏大志向；柳宗元失意，仍在《江雪》中表现“众人皆醉我独醒”的志向。怎样带着学生来读这样的诗歌呢？要考量他们学习的基点：1、朗读过古诗，对五言诗有一定的了解，知道读诗要有一定的节奏。具体诗的停顿要指导。诗押韵，韵味怎么读出来形式上的要准确。2、知道诗要理解诗意，这首诗重点在于如何将诗中的景物有序的表达出来，抓住重点字义理解，并尝试说出来。这个过程往往是让人感到有些弊病的，孩子连起来说时感觉生硬。但又诗教学的重点，想采用课后的习题画的形式来进行突破，让学生画一画，再说一说。3、感受诗的情感，学生读到的多以喜爱之情的诗为主，情感比较外显。但这首诗却有些内敛是难点。想着重从同情渔翁的孤独，体会诗人的共鸣，再到体会出诗人的不屈。教学是如何由景入情呢？贯穿古诗的是雪景，先调动孩子的生活经验来进入古诗的学习，是比较好的一种方式，“雪”字入手，孩子做出雪的联想，“下大雪”会是什么样的情景。进入古诗初读正确。再结合“诗中画，画中诗”的特点，采用画画诗，解解意，读读诗的活动，让孩子理解古诗中难解的字词含义，进而把握古诗的画面。在把握诗的表面意思的同时，我们来可以丰富对下大雪的描绘，丰富画面，让虚景变得可感，让雪景贯穿整首诗中。因雪让“千山/万径”变得孤寂无声，因雪让世界变得天寒地冻，因雪而让这渔翁变得孤独寂寞，也因有这洁白的雪让渔翁变得如此孤傲。在这样的大雪之中，你最想干的是什么？看到渔翁在此刻却独钓江雪，你心中涌动的是一种怎样的情感？这一问，是对孤独的同情的自然提问。诗人，看到大雪纷飞的世界里，有个l老渔翁在独自垂钓，你能揣测他此时的心情吗？给孩子柳宗元写诗的状态，再问，这个渔翁像谁？反复地读诗，体会诗情，再最后反转，有孤独寂寞的难受到也可以看到柳宗元像老渔翁一样不管天寒地冻，飞雪漫天，也要坚持的独钓，似乎告诉我们柳宗元也将继续坚强地面对生活。景象与情感有关，这首诗就是一副色彩单一，情感压抑，虚实相生的画面，从中读出孤寂之情，也能感受诗人承受孤独，不屈不挠的情绪。与之反差较大的就是《渔歌子》，同写渔翁，这首词色彩明快，情感愉悦，有自由自在之感。可以用来比较体会“一切景语皆情语”的表现。
