培训一组万定兰学习课堂教学有效性心得2013、7、17“有效的课堂教学”一词在专家们报告中经常出现，但我对此不甚了解，通过查阅相关资料，略知一二。有效的教学研究目的是提高课堂教学效果。伯利纳有效教学理论总结出了有效的教学行为和无效的教学行为。有效的教学行为包括：教师建设性地对学生的情绪和态度公开的言语和非言语的反应；教师认真听学生在讲什么，谈什么；教师给学生某种指导和警告，并且说到做到；教师对所教的学科充满信心，并显示出对所教学科的驾驭能力；教师检查学生的学习进度，并根据检查结果调整自己的教学工作；在教学过程中，教师表现出一种积极、令人愉快、乐观的态度和情绪；教师能够充分有效地利用课堂上出现的迹象预测意外事件；教师鼓励学生认真完成课堂作业，并对学生的作业负责。无效的教学行为有：教师突然改变教学程序，如从教学转向课堂纪律管理；教师当众训斥学生；教师为了打发剩余时间，在课堂上做一些无用的作业；教师在课堂上不是为了达到明确的教学目标，而是要表现自己。什么是有效教学呢？结合我们的教学实际，我个人认为，有效教学是指师生在互动教学过程中，遵循一定教学活动规律，以尽可能少的时间、精力或物力投入，实现了尽可能多的预期教学目标，从而促进教学主体的主动发展。因而在课前，我们应当充分钻研教材，对照课程标准，了解我们的学生，从而依标靠本，从学生的“最近发展区”入手，确定要教什么内容，让学生掌握什么知识，训练什么技能，教给什么学习方式，渗透什么思想教育，用什么方法来教……都要心中有数，这样，我们才能做到节节有所教，学生也能堂堂有所得。有一把可以衡量的尺子，可以避免学生学得苦，老师教得累。当然课堂中的生成性环节，也不能忽视，我们只要根据实际情况，进行筛选，挖掘，有时，可以在课堂上焕发出亮丽的光彩，会有意外的收获。有效教学并非是让所有的学生都能出类拔萃，而是让我们的学生能在自身现有的水平基础上有所发展，发挥出他们的潜能，做到了他们能做到的。换句话说，我们教师帮助学生最大限度引导学生学习知识，掌握技能的同时，让他们对学习过程感到兴趣，激发他们的学习热情，为他们今后的学习，乃致将来的终身学习打下基础。当然在这基础上，我们如果也能经过反思，探索，提高我们自己的教育教学水平，真正做到教学相长，那么这种有效教学更具有意义。
