优化地理课堂教学设计提倡学生自主学习自主学习是在学生的学习活动中表现为自我想学、能学、会学，即学生在活动中通过自己探究，与他人合作和交流构建知识。新课程改变了教师一味传授的权威地位，所以我们作为学习活动的组织者、促进者和合作者，应把关注焦点放在每位学生的认知活动与情感体验上来，应该更加关注学生的可持续学习。我主要以《对流层大气的受热过程》这节课来谈谈引导学生自主探究学习。（一）激发兴趣。有了兴趣，就能激发学生的求知欲，使他们精神饱满，积极主动地投入到学习中去。我认为学习总是与一定的社会文化背景及“情境”相关联的，我们可以用生动、直观的情境有效地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验或表象，让学生体会地理知识就在自己身边，从而激发学生探索的欲望。例如在本节课的开始我采用了电视剧《闯关东》当中人造烟幕抗霜的一段视频，他们很显然对此非常感兴趣，也很想研究其中的原理，这样就起到了激发学习热情的目的。另外，因为在实际生活中许多都能够涉及到很多本节课的知识，如晴朗的天空是蔚蓝色，白天阴天时温度较低等等。以往在讲这节课的时候我都是先讲完大气对太阳辐射的削弱作用后再举这些例子，但是这样总有一种牵着学生走到感觉所以这次的设计我将一些生活中的现象首先列举出来，这样首先突出了地理这门学科的实用性，其次，学生能够有足够的思索空间发散自己的思维来解决这样一些问题。比如，有些现象可能与化学、物理等原理相似，如光的折射，还有化学当中的丁达尔效应等。当学生处于正在积极思考，急于解决而又不能解决的矛盾心理状况时，我再加以适时的点拨，引出本节课相应的知识点并进行相应的讲解，使学生柳暗花明，豁然开朗。再次，在师生共同的探讨过程中，会新生成一些知识这些都是难能可贵的教学资源，这些知识的解决更能够更加巩固学生的知识并且拓宽他们的视野。（二）设计符合认知规律的学生活动，真正做到先学后教。怎么才能让他自己学呢？我觉得老师要根据学生的个人经验、学习兴趣、知识水平、理解能力和现有条件，选择恰当的，适合学生自主学习的方式、方法和手段。把设计重心放在学生自主地“学”上，使教学过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。本节课有一个重点内容就是对流层大气的受热过程以前在讲这个内容的时候，我都是不用花太多的时间就能够在黑板上绘出太阳辐射、地面辐射和大气辐射关系示意图，学生也很容易能够理解，但是学生在应用于解题的时候却会遇到困难，表现出对知识点理解不准确的现象。我想到曾听过的这样一句话“听来的容易忘，看到的不易记，只有动手做才能学得会”，我觉得是他们在获取知识的过程中并没有专注于原因，也没有充分的动脑。我想这也是为什么强调自主学习的原因吧。但是，高中阶段的学生的认知有限，想让他们自主探究就必须给予他们足够的材料，让他们有据可依。所以我在这个问题上的处理是我先让学生在笔记上绘出之前讲过的知识点-大气对太阳辐射的削弱作用的示意图，然后给出他们两个提示：1、任何物体都在向外放出辐射；2、物体的温度越高，其辐射的最强部分的波长越短，反之越长。在此基础上，要求学生自己绘制对流层大气的受热过程示意图。学生们会通过自己的思考或者相互之间的研究，绘制出“太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地”的热量传递过程。当然，学生的结果中还会存在很多的问题，所以在他们完成这个活动之后，我进行了总结，并指出了几个重要的知识点，课堂效果非常好，并且学生也能够对于这个知识熟练地应用。随着新课程的逐渐推广，自主、合作、探究学习的不断深入，只要我们在实践中不断探索、反思，在反思中不断改进、学习，提高自身的素质，积极采取对策，促进学生主动参与、主动探究，必能达到自主、合作、探究学习方式所追求的新境界以上是我在这节课的设计中的一点想法。谢谢！
