闫蓓蓓2014—2015教师专业成长论文VIP专享VIP免费

浅谈生物教学中如何培养学生的提问能力生物是一门以科学探究为基础的学科，而科学探究的第一步就是提出问题。但目前在生物课堂教学中，学生提出问题的情况并不令人满意。能主动提问题的仅仅是很少一部分的学生，而且随着年龄的增加，学生主动提问题的人数和次数逐渐下降。从学生角度分析，原因表现为不提问、不敢问、不会问。从教师的角度分析，少部分教师对学生提出问题不够重视，在课堂上没有留给学生提出问题的时间和机会或没有教给学生提出问题的方法和技巧，那么怎样培养学生提出问题的能力呢？陶行知先生说过，创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才会有解决的方法，才有找到独立思路的可能。在大力推行素质教育的今天，把培养学生的创新意识与实践能力作为重点，在基础教育课程改革中，提倡培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，并将“提出问题”作为科学探究的首要环节。由于长期受应试教育的影响，在传统的课堂教学中，我们常常忽视学生提出问题能力的培养。培养具有创新意识的高素质人才，要求我们必须更新理念，加强对学生提出问题能力的培养显得尤其关键和迫切。因此，在生物教学中我们要将培养学生的提问能力作为一项重要的教学任务。那么在生物教学中如何培养学生提问的能力呢？我觉得我们可以从以下几个方面着手。一、学会发现问题在平常的教学中我们教师总是一味抱怨学生不提问题，孰不知他们根本就没有发现问题，哪有问题提问。所以我们首先的教会学生如何去发现问题。①在教材中寻找问题。教材是学习的重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从教材中提出一些简单的问题，这些问题很容易被发现，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能培养爱提问题的好习惯，成为激发学生学习的动力，变“要我学”为“我要学”。如在学习《植物的光合作用》这一课题时，在学生自主学习后，就可以然他们就这一课题提出问题并相互间进行解答。学生会提出“什么是光合作用？”“它的原料是什么？”“它的产物是什么？”“它的场所在哪儿”等。由于这些问题就是学生学习的主要内容，来源于学生的需要，适合他们的认知水平，因此学生在学习过程中会更为积极主动地探索。②在新旧知识的区别与联系中发现问题。生物知识前后联系紧密，许多新知识是旧知识的拓展，在新旧知识的区别与联系中，只要认真思考就能产生许多问题。如，学习呼吸作用后，联系光合作用，有学生就提出：“光合作用与呼吸作用的场所一样吗？”，“他们的原料和产物一样吗？”③在日常生活与已学的知识中得到问题。生物来源于生活，在我们的身边处处有生物问题，关键在于我们能否发现问题、提出问题。所以积极引导学生观察身边的事物，就能提出许多生物问题。如：“大雨过后蚯蚓为什么会爬到地面上？”，“用盐水腌过的萝卜为什么会变软？”等等有了发现问题的能力，就有了提出问题的能力，学生的思维就有了方向，学生就能善于提出问题。在提出问题的过程中，学生的创新能力也就慢慢得到发展。提出问题的能力是创新人才必备的素质之一，也是学生终身可持续发展的基础。二、学会提问技巧学生发现了问题，并不代表学生就会提出问题。这就需要教师教给学生一些提问的技巧，指导他们如何提问。我们应当教会学生抓住生物教材的主要内容和逻辑结构进行提问，引导学生循着概念、定义、知识联系、联系生活的思路去大胆的思考，提出自己的问题。①选准提问的角度，一般来说可从“是什么”“为什么”“怎么样”等角度去思考。②学会提问的策略，学生可通过对课本进行提问；比较新旧知识的区别联系提问；可通过多向综合提问；也可通过逆向思考提问。③留给提问的时间，要培养学生提问的能力，关键是要让学生多提问题，而要学生多提问题最重要的一点是让学生有提出问题的时间和机会。在生物课上教师可在备课时根据教学内容有选择灵活地留出提问的环节，让学生自主提问。如在课堂总结后，教师都会有这么一句话：“对今天的知识你还有什么问题吗？”往往这时的问题会有更多的思考价值，甚至为以后的教学提出了预先的思考，有助于学生良好的兴趣与习惯的培养。④还可以利用小组合作...