情境问题导学小探隔川中学沈凤珍2014年6月情境问题导学小探所谓的“问题导学”也就是通过创设一些有趣且有效的问题情境，用以引导学生解决课堂学习的一系列问题，从而使学生积极主动参与并获取知识、技能，发展学生学习主动性和自主学习能力的一种课堂教学模式。“情境问题导学”可以陶冶人的情操，净化人的心灵，还可以给予学习者以暗示或启发，有利于培养学习者的创造性思维和适应能力。在十来年的教学尝试过程中，本人认为一下几种“情境问题导学”是较为灵活有效的。一、谈话感染情境这一方法在教学中较为常用，主要是由教师设置一个情境或叙述一件趣事后引发学生提出相关问题。例如：在教学《童趣》时，教师可先向学生提出与实际生活紧密联系的问题：你的童年有趣吗？能否将童年生活中有趣且最值得回忆得一幕或几幕拿出来与大伙分享呢？学生们分享了童年有趣的生活之后，接着让学生围绕课题发问，学生们就能较容易提出他们感兴趣的问题，如：作者童年的趣事有哪些？趣在何处等。问题出来之后，再让他们自行阅读文本，找出谜底，原来作者童年的趣事主要体现在三方面：一是观蚊如鹤，二是神游“山林”，三是鞭打蛤蟆。根据这些答案，教师可顺势深入继续提问与文本相关的一系列值得探究的问题。如：你是如何感受到作者这些童年趣事中的“趣”的？我们要从中感受到乐趣该培养怎样的生活态度？这堂课从“学生童年印象最深的地方”导入，既调动了学生学习的积极性，又拉近了学生与文本间的距离。从文本的字里行间学生们感受到了要体会生活情趣就得要善于培养自己的联想和想象的能力，保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特点，勇于实践，做一个敢想敢做，勇于开拓的人。运用这一方法，教师不仅要对学生循循善诱，更得努力转换角色，从教师问学生转向学生主动发问，由学生被动接受转向主动探究，这样才能真正使教师与学生共同成长。二、音效、视频情境（一）音乐情境导入音乐的语言是妙不可言的，也是最能激发人物情感的，给人以丰富的美感，往往让人心生向往。它以其特有的韵律、节奏，塑造出优美的音乐形象，可以把听者带到特有的情境当中。用音乐渲染教学情境，并不一定要播放现成的乐曲、歌曲，若有条件的话，教师自己的轻声弹奏、吟唱及学生表演唱、哼唱更不失为一种行之有效的办法。不论如何，这一方法的关键点还在于选取的乐曲应与教材的基调、意境以及情境的发展要相对应，相协调。例如：教学《黄河颂》时，教师就可采用音乐欣赏导入，而且最好采用带有黄河视频的音乐。这样的话学生欣赏《黄河大合唱》中的经典乐章的同时，也能让学生感觉到黄河宏伟磅礴的气势、顽强坚定的性格，这样可以培养学生的感知能力，促进学生思考的积极性和有效性。（二）古诗文情境导入古诗文是我们中华民族最璀璨的明珠，那一曲曲动人心弦的诗词给了我们最美好的享受，因此教学中采用古诗文的导入可以给我们无尽的启迪与深思。例如：教学《我的母亲》时，教师可采用古诗文导入法：我们曾经学过冰心的《荷叶，母亲》，还记得否？能背一背吗？《荷叶，母亲》中的母亲给你留下什么深刻印象？你还阅读过哪些写母亲的文章？文中的母亲又给你留下什么印象？以此揭示课题，就能顺其自然地带领学生学习《我的母亲》，感受这位母亲的伟大与艰辛，继而体会自己的母亲为了呵护子女无怨无悔所付出的的辛劳与伟大。（三）图画情境导入图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。例如：教学《罗布泊----消逝的仙湖》时，教师就可以采用图画再现导入：曾经美丽的罗布泊是优美如画的人间仙境；现在的罗布泊却是满目疮痍的一片荒漠。通过观看图片提出对比问题：曾经的罗布泊与现在的罗布泊有什么区别？图片给学生以极大的震撼，文章内容的把握与文章的主题的揭示也就显而易见。学生在观看图片时，既了解了自己想了解的东西，又在看图读文中解决了自己所迷惑的问题，学生在自主学习中思维得到了一次真正的训练与思考，其学习的主动性和积极性也就得到了充分的施展，再也不是以往教师提出一个问题，学生答一个问题的简单的看似有效的问答式交流。（四）视频情境导入教学实践中，本...
