以评促教，让学生快乐学习VIP免费

如何通过有效的评价让学生快乐学习？经过五年的教学让我觉得，评价的目的是为了学习的评价而学习评价的目的是让学生快乐学习，让学生学会学习，让学生全面发展，让学生体验成功。在这五年教学的摸索和实践中，我找到了一些比较简单、实用的评价方法，用来调动不同层次的学生的学习积极性，让学生们在快乐中学习，并取得了较好的效果。首先，教师的评价。我觉得教师的评价包括对平时性评价和阶段性评价。平时性评价指教师在平时的教学过程中及时、有效地对学生进行评价；阶段性评价指一个单元或学期结束后对学生进行考查或测试，并根据成绩进行评价。研究表明，老师在平时教学中对学生的评价比考查和测试更准确更合理。1、日常教学评价，执教多年，我发现现在的学生总是喜欢得到表扬和鼓励，所以我平时的教学中注意时刻捕捉学生的优点和闪光点，及时地对他们做出评价，既可以给学生鼓励又可以给学生继续学习的积极性和自信心。为使学生摆脱自卑感，树立自信心，我认为表扬正是一把金钥匙。在教育教学过程中，每个班都一定会有优生和差生有自信的学生，也有自卑的学生，所以我针对个别学生学习成绩不好，基础差，老师、家长、同学说他笨，他自己也承认自己“笨”这一现象，开展了“我能行”活动，指出问题不在于自己笨，而是在于不够勤奋努力，学习没有积极性等。如班的黄敏同学在班里面成绩是差的，所以她在同学面前很自卑，觉得自己什么也不行我经常鼓励她，当她能很快掌握我教的内容时，我会趁机对她说：“其实你一点也不笨。”并告诉她“你一定能行”。半个学期之后，她第二次月考的成绩竟然考出了86分的好成绩，上升为优秀的水平，后来我一直鼓励她，在每次小测或月考时，我都会问她：“这一次想考几分呀？”她总会说：“我要超85分。”考试成绩出来后，她真的每次都在85分到88分之间，到了期末考试，她竟考出92分的好成绩。现在的她变得越来越喜欢学英语了。所以如果教师能随时发现学生的闪光点，并通过实践，让学生体会成功的喜悦，一定能打开学生紧闭的心灵之窗，帮助学生树立自信心。此外，在课堂上我会奖给学生小贴纸或对学生作口头的评价：verygood./super./youareagoodboy/girl./ilikexxx./youaresosmart!/welldone!/youdidagoodjob!等。在批改学生的作业后，对一些优秀的作业我会批注good./super.或画一只大拇指，或盖上小印章；对一些较差的作业我会批注：请注意，退步了！你能把作业写好些吗？或者画上一个敲响的钟，以作警示作用。在期中和期末，我会收集一部分优秀作业在班中展示，使好的学生感受成功的喜悦差的学生有一个学习的榜样。2、阶段性评价测试是最常用的一种评价学生的方式，按方式可分为口试和笔试，又可分为正规考试和小测验。用测试的方式来评价学生，具有直接而迅速的优点，尤其适于对大量学生同时进行评价。然而，一方面，测试的信度和效度会影响它的客观性，特别是测试的时间、环境以及学生的生理、心理状态等因素会在很大程度上影响测试的结果，而且难以预防；另一方面，测试对德育、美育等方面的评价无能为力严重束缚了学生的全面发展和创新能力的形成，是不科学的，也是造成我国各级教育中应试现象泛滥的根本原因。所以除了这种方式外，我更注重的是对学生另一种方式的评价：在平时的教学过程中，我会给每个小组竞赛加分，每个星期一由科代表统计各小组的得分，得分最多的小组就给每个组员发小贴纸，加上平时奖的小贴纸，每个月统计贴纸的数量，超过五个的奖一份小礼物，不够五个或剩余的放到下一个月。这种评价方法比较实用，一是因为操作简单，二是因为它有独特之处：全面性和全程性。它为每一个学生提供了获得成功的机会。无论是谁，都希望得到别人的肯定，无论是谁，身上都有闪光点。另外，它还能促进学生产生积极学习的态度，使学生真切地感受到他们的进步以及欣赏和期待。其次，学生自我评价。学生是课堂教学的主体，发挥学生的主体地位除了自主学习外，还有的是让学生自我评价。自我评价可以说是在“以学习者为中心”的教育观念影响下脱颖而出的一种评价方式，它不仅有助于培养学生正确认识自我的能力，而且能提供出教师难以通过其它评价...