教师的“言行暗示”(扬中市丰裕中心幼儿园张燕)游戏：要是有一个修理工就好了对象：洋洋（5岁）内容：洋洋暂时找不到“工作”了，他沮丧地跑到老师面前，想找老师帮助解决问题。这时，理发店的发型师叫道：“老师老师，我们的吹风机坏了，老师你来看一下，帮我们修一下啊！”老师要去“百宝箱”里拿工具帮助修理吹风机。可是这边的警察也来拖老师了，他们要老师帮着把警车上的报警灯修修。老师看着孩子们，再看看洋洋，故意感慨道：“哎，要是有人有空，愿意做修理工，帮帮大家该多好呀！”听着同伴求助的声音和老师的感慨，在一旁的洋洋好像有了做“修理工”的愿望。这时老师立刻递上了装着工具的篮子，问：“这些东西是你需要的吗？”洋洋认真地点点头，说：“好的，这就是我的工具箱了。”说着，他拎起了篮子上岗了，他神气地说：“大家要修东西就来找我哦！”洋洋跑到理发店，对发型师说：“我是修理工，我来帮你修电吹风吧。”他认真地开始修理起来，没过一会儿，洋洋开心地说：“你看，我修好了哦！你可以继续理发了！”其他孩子看到了，纷纷跑来对洋洋说：“洋洋，你来帮我们修理警灯吧！”“洋洋，我的煤气灶坏了呀！”……一下子修理工洋洋的工作变得忙碌起来了。分析：幼儿经常在游戏中会碰到各种各样的问题，有的问题不是幼儿自己能力所能解决的，而有的问题只需要给予幼儿以言行暗示，幼儿就能自主化解难题，从而获得成功的喜悦。上述案例中，教师基于对幼儿的细致观察与个性了解，巧妙地运用语言“要是有人有空，愿意做修理工，帮帮大家该多好呀！”，暗示幼儿可以找到“新工作”。倘若幼儿能接受暗示，就表明幼儿有类似的兴趣，而倘若幼儿不接受暗示，教师则可以放弃引导。不仅如此，机智的教师还递上了装有工具的篮子，通过提供“这些东西是你需要的吗？”，帮助幼儿有目的地回忆生活经验，从而有效地整理“修理工”的相关经验。还需要强调的是：如果幼儿拒绝篮子，教师无须强求，教师能从幼儿的拒绝中了解幼儿的认知水平；如果幼儿接受篮子，难么从本质上进一步夯实了幼儿对新角色的认知。这样的暗示最终解决了幼儿游戏中“找不到工作”的问题，也帮助了幼儿自主地投入到新的活动中。
