与学困生交流和沟通的技巧素质教育明确指出：教育要面向全体学生，全面提高教育教学质量。一个班级，或多或少都存在着不同程度的学困生。那么，在素质教育的实施过程中，我们教育工作者如何与学困生进行有效的交流与沟通，进而触动其心灵，让他们明确学习的目的，教师再为其创造适当的学习环境，端正学习态度，使之尽快转变呢？在教育教学工作中，如何促使学困生转化，成为影响教育教学质量整体水平的关键。我认为转化学困生的前提是学会与其交流和沟通。一、深入了解和研究学困生，是交流与沟通的前提。每当与一名学困生做思想交流之前，我总要把他的学籍档案仔细地阅读，把所需要的内容记录下来，然后利用课余时间，逐一核实。在对其家庭情况、学业成绩、个人爱好特长、思想表现等方面有了全面的认识后，通过多次与他的接触、观察、测试、谈心，弄清他在想些什么？担心什么？有何打算？找出其学困的根源，在建立良好的师生关系的前提下，利用任何可以利用的机会，纠正其错误的人生观和价值观，转化其自卑的心理，逐步树立他的自信心，引导其形成正确的人生观、价值观，进而激发他在人生旅途中积极进取的激情和心态。二、消除隔阂和代沟，缩短交流与沟通的距离。在平时与学生的相处之中，教师用亲切的话语，甜美的微笑，真诚的热情，来唤起学困生真实的内心情感。学困生与其他同学一样，有热情有激情，他们面对老师的满腔热情，不可能无动于衷，他们最终会以自己的实际行动来回报教师的关怀。有的教师感到困惑的是：为什么对同一学科，某个老师教的时侯学生感兴趣，学得好，还可能成绩突出。换另一个老师教就不是这样呢？其实这不一定是教师的学识问题，可能就是真诚的爱的魅力。日常生活中我用一颗真诚的心去与学困生交流，拉近了我与他们的距离，在他们心里我就是他们的大朋友，他们会主动的与我谈心，他们在课堂上也会用心地学习，生活中更会主动地关心他人、帮助他人。他们偶尔在课堂上违纪，即便我严厉地批评他们，他们也能理解我，更不会产生抵触情绪，这就是平时常说的亲其师、信其道。有爱，就能收获教育的实效。三、耐心和恒心是师生交流与沟通的助推器。学困生由于诸多方面的原因，他们不仅成绩差、习惯差，而且大部分自卑心理都相当严重。如果教师在平时的工作中想急于求成、缺乏耐心和恒心，只有短时的激情和热情，学生就会认为你的热情是虚伪的爱，就会拉大与你的距离，你要重新取得学生对你的信任，将会要更长的时间，面临更大的困难。“冰冻三尺，非一日之寒”，“十年树木，百年树人”。学困生不是一天两天形成的，转变学困生更不是一朝一夕的事，需要我们做长期而艰苦的努力。四、严爱相加，把握交流沟通的“度”在教育学生上，严和爱是统一的。我们采取多种方式加强与学困生的交流沟通，为学生把脉，调整教师的教育思路与策略，无论是采用朋友的谈心交流方式，投其所好，寻找交流的切入点，还是换位思考式，理解学困生后进的原因，还是与学困生家长密切联系，促进交流沟通的深入开展，都必须坚守师生之间对话的科学性，原则性。不纵容其错误，不放任其行为，不忽视某些不健康念头的萌发，培养学生明辨是非的能力。在生理素质，心理素质，科学文化素质，思想观念，道德素质方面，切实地进行科学有效的辅导，使他们开始新的学习生活。五；设置师生互动平台，将交流与沟通进行到底。美国教育学家布鲁姆说过“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情，乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”为了激发学困生的学习兴趣，在工作中我采取鼓励和肯定的方法，双管齐下，树立学困生信心，体观在课堂教学的点滴中，鼓励贯穿在课后的交谈和沟通里，对心理极其脆弱的学困生，我从不用简单粗暴的态度对待他们，而更多的是给予言语上的肯定，眼神的交流，让他们明白老师的赞许和鼓励。根据学生的个体特点因材施教，量体裁衣，挖掘学困生的学习潜能，就要洞察发掘他们的闪光点，让他们有展示自己的平台，如利用学校、班级开展的活动，树立他们生活和学习的信心。在班级建设中，加强对学困生自尊心，自信心的培养，增...
