“演唱教学”的解决策略作业1这次暑假培训有幸学习了陈老师的一节课《拉库卡拉查》，这是一首具有墨西哥民间舞蹈音乐风格的歌曲，教者首先将歌曲的前半段重新填词变成《师生问好歌》导入，简单的两句旋律不仅为学唱新歌作了铺垫，同时也拉近了师生之间的距离，是课堂变得很活跃，接着边听歌曲边加上踩蟑螂的脚步，解决了歌曲的节奏难点，接着再通过敲砖，图谱和动作来学习这首歌，不知不觉解决了这节课的重难点。在拓展环节中，通过欣赏墨西哥舞蹈片段，让学生感受墨西哥原有的独特风格，引导学生了解墨西哥的文化，并尝试用歌舞的形式表现这首歌曲。陈老师创设情境，精心设计音乐活动，让每一个孩子都参与到活动中，培养了孩子的自信心，又轻松地完成了教学任务。作业2托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发培养学生的学习兴趣。”特定教学情境的创设可以激发学生的学习兴趣。兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习音乐的热情音乐学习不再成为学生沉重的负担。但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。教师需针对这一特点，适当为学生创设特定的教学情境，引导学生进入这种情景，才能激发学生学习音乐的兴趣。例如在教唱《小宝宝睡着了》这一课时，课前我让学生画了许多星星和月亮，并剪了下来，和学生一同贴在教室的四周。音乐课开始时，我让学生听音乐进教室，录音机里传出的是轻柔优美的摇篮曲，当学生安静下来，进入教室后，我把教室的窗帘也拉下来了，使学生感到夜晚来临了，进入安静甜美的夜晚氛围，这时，大屏幕出现的是一位哄孩子睡觉的妈妈，学生身临情境，感觉自己的妈妈好像正在哄着自己睡觉。演唱歌曲时，学生的情感很快就被充分的调动起来，在轻松愉快地教学情境中用轻柔、甜美的声音演唱了歌曲。再如教唱《春天来了》一课时，如果让孩子坐在音乐教室中，是难以唱出热爱春天的情感的，我让学生们走出教室，到大自然中寻找春天，孩子们发现小草冒出头来；垂柳长出新芽；迎春花开了；小鸟在尽情歌唱。多么美的春天呀！学生已有了情感积淀，就会用自然优美的声音唱出对春天的喜爱之情。儿童天性天真活泼、好动好玩。但这种天性常被教师看为是中低年级学生的“专利”，他们常常忽视了高年级学生对动的本能渴求，久而久之扼杀了学生们的表演欲望和创造才能。在以往众多的高年级音乐课中，唱游、拍节奏、律动、歌表演这些为儿童喜闻乐见的教学形式不见了，代之以正而八经的乐理讲解、沉沓无味的曲式分析，没完没了的合唱训练。这种接近成人教育的“填鸭式”教学，忘记了其实小学高年级学生依旧是渴望“动”的这一特点，难怪激发不起学生的学习兴趣。例如在教唱《快乐的泼水节》时，我首先运用CAI课件播放傣族的音乐风光片，并用极富激情的旁白给学生介绍傣族的地理位置，风土人情，民族特色，给他（她）们带来了全新的视听冲击，学生非常感兴趣。在学唱新歌结束后，我走到教室的中间和他们一起表演泼水，一时间教室里群情盎然，其乐融融。直到下课很长时间，学生们也浑然不觉，久久不愿离去。总之课堂是快乐的，学生是快乐的，我们的教学也应该是快乐的。
