语文课堂因生成而精彩江苏省启东实验小学张华随着课程改革的不断推进，生成性教学作为一种更加呵护学生好奇心，培养学生兴趣，发展学生情感和体验。满足学生各方面需求的新的教学方式，越来越受到广泛关注。在课堂上要关注学生生命的动态生成，不能拘泥于自己的教学设计，要让鲜活的生命焕发勃勃生机。一、精心预设，为课堂生成搭建平台“凡事预则立，不预则废”。要有精彩的生成，首先要有精心的预设。教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。在备课时，教师要对文本进行深入解读，既要确定语言和思想情感的练习，又不能拘泥于语文教材，教师要把学生带进“大语文”的教学中，使学生的生活情感融入文本情感，最终使教师、学生、文本能有效地对话，这样的课堂才具有生命力。很多教师在课堂上驾轻就熟，得心应手，生成资源看似信手拈来，毫不费劲，其实又何尝不是潜心钻研的结果。薛发根老师在执教《我和祖父的日子》一课时，如果没有对“园子生机勃勃”的独特感悟和精心预设，学生怎么能水到渠成体会到作者借物抒情，描写快乐、幸福的童年生活。我在执教《鸟的天堂》中树与鸟互为依存的关系时，精心预设，呵护生成，才会有学生对鸟和树的关系的精辟的辩论。生成缘于预设，但要使生成精彩起来，又不能拘泥于预设，正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”二、捕捉动态资源，让生成焕发生命力课堂教学是一个动态生成的过程。这一过程潜藏着大量复杂多变的，有意义或无意义、重要或不重要的生成信息，如何对待这些极其丰富，但又能纷繁复杂的生成资源？是居高临下，我行我素地在课堂上“大权独揽”，或是不知所措，无可奈何地“被牵扯着鼻子走”，还是合理巧妙地安排，促学生迸发出创造与智慧的火花，让课堂焕发生命力？《课标》明确指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用，要合理巧妙地捕捉生成资源，让课堂焕发生命力。1．在学生的疑问中生成学生是语文学习的主人。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在语文课堂教学中，教师要密切关注学生的学习需求，相信他们具有巨大的发展潜能，鼓励学生质疑问难，引导学生走进文本，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，在与文本的碰撞中迸射出创新的火花。学生的思维也在碰撞中相互启发。在教学《桃花心木》时，当课堂上正在讨论：“种树人是怎样种桃花心木？”时，这个种树人为什么会那么奇怪呢？这样桃花心木不会死吗？这时，也有许多学生纷纷表达了自己的疑问；有的说种树人没有责任感；有的说感到莫名奇妙，有的人认为他可能太忙了……面对学生的质疑，我没有立即下结论，而是让学生读下文，自己从文中找到答案，学生即而从种树人的语言中明白了种树人的做法，这样，既培养了学生独立思考能力，又在质疑解难中自然生成了下一环节的教学。课堂的内容永远是丰富多彩的，只要教师是有心人，学会“屈尊”，善于倾听和发现，欣赏学生的“真情告白”，及时发现学生思维中的闪光点。这样，教学才会有不断地生成，学生才会有不断习得。2．在学生的错误中生成课堂教学应该学生犯错，错误往往也是宝贵的教学资源，只有珍视并合理开发日常教学中的错误资源，给学生“认错”、“思错”、“纠错”的机会，才能化错为对，激活教学，引领学生走向创造。在教学《一个苹果》让苹果这部分内容时，有一位学生把“转了一圈，苹果还剩下大半个”读成“还剩半个”。我让学生读课文，并思考文中“大半个”“大”字能不能删去。学生立即潜心读文。不一会儿，便有许多同学发表意见，大家一致认为不能删，因为“大半个”的“大”说明即使大家这样干温饱，仍舍不得自己多吃点，更表现了战士们的互相关爱的深深情谊，他们的这种舍已为人的精神多么令人感动呀！学生把“大半个”读成“半个”，我没有批评指责，没有直接加以纠错，也没有视而不见、听而不，而是及时利用这一即时的教学资源恰到好处地挖掘和运用，学生的智慧在讨论中自然生成。3．学生在争论中自然生成“灯...
