“问题导向式”——一种有助于职初型教师专业成长的园本教研模式“问题导向式”是我园近期的一项常态教研活动之一，它是指针对工作实践中发现的问题、困惑，进行对话与讨论。通过成熟型教师与骨干教师的提问、答疑、解惑，促使职初型教师思考不同教育教学方法背后的价值，不断反思、实践，从而实现专业技能与理论知识的稳步提升。案例：《大班幼儿的值日生工作》幼儿园的值日生工作是幼儿在园为集体服务的一种形式，是劳动教育的一个重要组成部分，在幼儿全面发展过程中也具有重要意义。值日生工作可以培养幼儿为集体为他人服务的思想，可使幼儿处于一种必须完成集体所委托的工作任务的状态下,从而培养幼儿的任务意识。尤其是对于即将上小学的大班幼儿来说，任务意识的显得特重要。《纲要》中对幼儿提出了“学会做值日生工作”的教育要求。幼儿园值日生工作作为幼儿教育的一项教育目标，有其独特的实施价值和意义。对幼儿个性品质的形成和发展也有着不可替代的作用。它能有效地培养孩子的责任感和为他人，为集体服务的良好思想。培养孩子的劳动观念和良好的劳动习惯，掌握劳动技能，从而提高生活自理能力。同时还能培养孩子的合作精神和自信心。综上所述，本教研以大班段一个班作为研究的对象，就“如何开展大班幼儿的值日生工作”为题，从幼儿生活与学习两方面的任务意识，通过找问题——分析——调整——分析——措施，集体开展了一次“问题导向式”的园本教研活动。旨在使幼儿在学习和生活中，通过值日生工作来形成良好的任务意识，做一个自信、有责心的人，以便适应以后的小学生活与学习。幼儿天性好动，喜欢操作活动，在集体中喜爱同伴，乐于为大家服务，做事。做老师的小帮手，对老师交给的任务能较好地完成。幼儿的这一特点是我们进行值日生教育的良好基础。因此我班从中班开始就建立了值日生工作制度，但从一年多的实施中我发现了一些问题。1、问题：1虽然班级每天有安排值日生协助老师、保育员老师做事，但教师在忙于日常教学的过程中，没有预留时间与幼儿一同详细讨论值日生的应该做那些具体的工作。许多幼儿表现在每天早点后都带上值日生卡，却不知道要帮助老师或为小朋友做那些事，需要教师一直提醒，督促。2教师对值日生在一日活动中可参加哪些活动，缺乏全面安排和明确的任务要求，具有很大的随意性，如：有的幼儿表现好一星期做几次值日；有的幼儿一星期还做不到一次。缺乏应有的计划性。3有的幼儿做的多，有的做的少或一点都不做，有的事情争着做，有的事情没人做。（如争着检查小朋友的手，对幼儿的洗手过程中玩水不擦手等情况不予关注，争着分汤勺、筷子，不收拾图书）不少值日生能做的事情到最后还是由老师和保育员来做。4保育员老师对于孩子当值日生是很赞同的，但有时过于着急如：有时值日生擦桌子时，边擦边玩闹；或在盥洗室洗毛巾洗很久弄湿自己的衣服，收拾玩具画画桌布慢，保育员为了不影响她后面的工作，就会催促孩子麻烦说：“出去吧，大妈妈来。”长久以往孩子也明白一点，干不好阿姨会帮我做。干好干不好一个样。这张表格引起了职初教师的许多共鸣，随即，成熟型教师纷纷“献计献策”，分析、提出了如何开展大班幼儿的值日生工作的好建议。教师A和B针对问题3分析，认为值日生工作应该体现一定的自主性。根据班级人数，分成每天4---7位位值日生，这几位值日生可以按照自己的兴趣和能力选择自己能做的事情。大班孩子的工作意识与任务意识能帮助自身建立比较强的责任感。平时自身习惯不太好的孩子，一旦轮到做值日生，就如同去做一件神圣的国家大事一样认真执着和细致，想办法解决问题的能力也增强了。教师C认为规则来自于孩子，才能被孩子肯定和内化。经过和教师D讨论，她们一致觉得孩子们可以把值日生工作分配好各个区域，比如“餐厅管理员”“午睡小帮手”“洗手监督员”“整理小能手”等等。有了明确的职务，就能清晰地了解自己的职责，去做自己的份内事了。……最后，骨干教师从常规培养、及时评价、分工明确等方面总结了教师们对大班开展值日生工作的策略，并将在下次教研活动中交流实践中的效果反馈。在两周后的教研活动上，年轻教师们尤其是任教...
