影响教学质量的10个反思视角应试是学生现在或将来人生中必须具备的一种特殊能力，我们要抓分数，但只要不片面抓分数就不为过。套用托尔斯泰的一句话：应试得心应手的教师有共同之处，应试成绩不理想的教师，各有各的不同原因。因此作为校长，要让每一个教师找出影响自己教学质量的关键因子，教师才能走出教学成绩徘徊不前或不如别人的怪圈。教师从哪些角度梳理、思考影响教学质量的关键因子呢？笔者认为不妨从“趣、变、合、高、大、快、选、补、练、清”10个角度做内部归因分析，也许能找到答案所在。反思视角之一：趣理念碰撞：学生喜欢你这个教师吗？学生喜欢你所教的学科吗？学生喜欢你的课堂吗？思维引爆点：兴趣是最好的老师。国家督学李希贵的研究结论是，教师心目中的好教师标准与学生心目中的好教师，标准前10条悬殊很大，在学生心目中，好教师标准排在前面的因素是公正、爱心、幽默、时尚……你在本班做一个调查，就会知道怎样才能做一个学生喜欢的优秀教师。亲其师，才能信其道；对学科感兴趣，学生才能发现其中的乐趣，产生志趣。请你思考：怎样用自身的人格魅力去征服学生？通过哪些举措可以让学生获得对所教学科的持久兴趣？反思视角之二：变理念碰撞：你的教学流程显现出思维定式了吗？你考虑教学流程优化了吗？你考虑为达到目标选择路径了吗？你的“备——讲——辅——批——考——评——纠”形成有效链条了吗？其中最大的短板是什么？思维引爆点：多数教学效果不理想的教师都存在心理惰性，情愿在“思维舒适地带”重复地低效工作，也不愿突破心理禁区，去探索、实践新的教学模式，采用新的教学方法。刚开始使用新的模式、方法时，因流程不熟悉、操作不熟练，可能效果一时不能显现出来，甚至下滑，多数教师便半途而废。殊不知改革如学骑摩托车，当你没学会时，可能你觉得比步行还要慢，费力还不出成绩，想把摩托车扔掉，用脚步行！但当你熟练驾驶时，骑车的速度与步行是不可同日而语的！从备与讲的关系看，教学效果不理想的教师多重视上课，往往忽视精心备课。试想若不重视备课，那上课不就是无源之水、无本之木嘛！从讲与练的关系看，教学效果不太理想的教师多把握不住两者的度，要么自己讲的多，练的少，结果班级平均分不低，但就是没有拔尖的，遇到竞赛就名落孙山；要么自己讲的过少，不注意题型的归纳，知识的拓展和拔高，不注意学生做题方法的点拨、能力的提升，因而造成中等以下的学生学习吃力，期末测查成绩两极分化。请你思考，你是以讲为主的教师，还是以练为主的教师？前者应增加练的成分，后者应增加讲的成分。满堂灌应该摒弃，多讲多练也不科学，精讲巧练才是正途。从练与考的关系看，共性的问题是练考不分。学生小测验时，遇到学生不会或易忽视的问题，轻的通过提示或强调关键词句“好心”提醒学生，重的竟然让学生停下来，在黑板上讲起来；没有时间观念，学生做完才收卷；平常对学生的卷面书写不做严格要求；学生随意使用演草纸……造成的后果是，真正的大型考试时，学生没有时间观念，试卷总是做不完；书写习惯没养成，学生书写涂抹现象比较严重；更可怕的是学生身边没有了“最亲近的学科教师”，缺少了“护身符”，缺少了关键的语言提示，不会独立思考、做题。况且教师还把多数错误归因为学生考场紧张，发挥不好。练习与考试的关系应该是：练习如考试，考试才能如练习。请你思考：在你的教学实践中，考、评、纠三者关系有哪些值得反思的地方？反思视角之三：合理念碰撞：你与同学科教师之间真心合作了吗？你与本班不同学科教师之间真心合作了吗？你重视与家长合作了吗？你让学生制定阶段目标、学期、学年目标了吗？目标之间是怎么整合的？你的智力教学因素与非智力教学因素和谐共振了吗？你思考过学生的综合素养与考试分数之间的关系没有？你思考过学生课内与课外学科学习目标整合了没有？你尝试过让小组同做一份试卷或学生出题，互相同层次交换考试了没有？你指导学生画学科知识树了吗？你让学生找到了学习本学科的通用工具了吗？你注重学科思想、学科方法渗透了吗？思维引爆点：从教师的角度看，从影响教学的非智力因素去思考，提升教学质量会开...
