课堂教学问题有效性的问卷调查性别_______年龄______同学们，为了了解你们对课堂问题设计的反应，以便于更好地提高老师对课堂问题的设计上的有效性，请大家认真回答问题，这样老师可以根据你们的想法，改进自己的教学，让你们在课堂上学到更多的东西。请你们如实的把你们的想法告诉老师，谢谢大家。1、你所在的年级（）A三年级B四年级C五年级2、你认为课堂上设计问题有必要吗？（）A很有必要B无所谓C完全没必要3、老师所设计的问题，你觉得（）A、能吸引你B不能吸引你C老师很少设计或从不设计4、课堂上，对老师设计的问题，你觉得（）A很喜欢回答B不喜欢回答C怕回答5、你觉得老师提出的问题表达清楚吗？（）A表达清楚B不明白提问的是什么C与所讲内容无关6、老师所设置最多的是什么样的问题？（）A经过思考能回答的问题B不思考也能回答的问题C怎么思考也回答不了的问题7、老师提出问题后，你的思想处于什么状态？（）A思想兴奋，积极思考问题B害怕老师提问自己，思想很紧张C很坦然，无所谓8、对于老师提出的问题，你喜欢用什么样的方式解答？（）A与同学讨论后解答B独立思考解答C老师引导提示后再解答9、当同学的回答不符合老师的要求时，老师的反应一般是（）A从学生的学习能力或态度方面予以评价B不予评价，提问其他同学，直到回答正确C引导学生分析原因并找出正确答案D自己给出答案10、你希望老师的问题设计关注哪些方面A记忆与基础B理解与能力C情感态度与价值观11、如果改进课堂问题，你希望这些问题()A有趣味性B与实际生活多联系C与考试多联系《小学数学课堂教学中教师提问有效性》分析调查报告通过对学生问卷答题的比例分析得出：40%的学生对课堂是否设计问题抱无所谓的态度，他们怕回答老师提出的问题，针对本次调查，我发现教师的课堂提问存在这样的一些问题一、小学数学教师课堂提问的现状：1．提问过于频繁，问题缺乏质量。一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。2．提问没有精心准备。一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。提问琐碎频繁，不分主次。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。3．提问只关注优等生。一些教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生，避开后进生。这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，久而久之，这些学生对学科越来越没兴趣，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退。假若教师想让每一个学生都成为成功者的话，就应该给他们每个人以同等的机会，让他们每一个人都能感受到成功的喜悦，从体验成功中热爱学习。二、影响课堂提问效率的原因调查表明,目前的小学数学教学中,教师在课堂提问方面仍存在一些问题。导致上述现象的发生,笔者认为主要有以下几个方面原因。1．教师对新课程理念的理解存在误区课程改革要求教师和学生转变教与学的方式,提倡启发式和讨论式教学。对此很多教师理解为教师在一堂课中讲得越少越好,应该让学生多讲,教师讲多了又成了传统的教学方式。在教学中许多教师出现了主观上希望通过课堂提问体现“以学生为主体,教师为主导”的新课程理念,实质上则是为了“提问”而“提问”;用“提问”来代替教师的讲解,借学生之口说出自己想要说的答案,把“启发式教学”庸俗化成“问答式教学”,把“问答”当作“对话”。课堂上一问一答,表面上师生、生生在互动,实质上则是用提问的方式让学生钻进教师事先设计好的...
