语言与情感共生文心与人心交融——《江雪》教学实录与反思《江雪》是柳宗元被贬永州后的作品，历来为人们所称诵。这首小诗，是托景言志的。作者用极其洗炼的文笔，勾勒出一位渔翁在白雪茫茫的寒江上独钓的情景，艺术地概括了当时他所处的政治环境的险恶，表现了他毫无畏惧、不向黑暗势力屈服的坚强意志和不同流合污的高贵品质。课堂实录一、猜一猜诗意：感受寒江独钓的氛围。老师：刚才我们已经初步读通了这首诗。接下来我们该做什么？学生：弄懂诗的意思。老师：怎样才能弄懂诗的意思？你们有什么好办法？学生1：多读几遍。老师：哦，朗读品悟。学生2：可以了解一下诗人的历史情况。老师：对，这是一个很好的办法。学生3：先理解重点词，再把它们串起来。老师：碰到解决不了的字或词该怎么办？学生1：查字典。学生2：找资料。学生3：问老师。老师：接下来，我们就“八仙过海，各显神通”，自己试着来说说整首诗的意思。学生试讲，教师巡回倾听。老师：谁来试着说说？学生纷纷举手。学生1：许多山上的鸟都飞走了，许多路上的人都不见了。只有一条孤单单的小船上，坐着一个老翁，独自在寒江上钓鱼。老师：看得出他的自学很有成效。谁还想来说一说？学生2：千山万岭上的鸟都看不见了，许许多多的路上也找不到人的脚印。在孤孤零零的一条小船上，坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，独自一人冒着风雪在寒冷的江上钓鱼。二、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲。老师：学到这儿，我们对这首诗的意思已经有了大概的了解。现在请你静下心来，再细细地读一读。你从诗句中感受到了什么？学生轻声朗读。学生：我感觉这个老翁很孤独。老师：你的感受很准确。学生：我觉得这个老翁很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼。老师：哦！你的感受比较独特。学生：我体会到一种悲凉的气氛。老师：嗯，你很会品味。我们能通过朗读把自己的感受表达出来吗？指名读。老师：:嗬，好大的雪。我还看到了一个老翁，能读出他的孤单吗？继续请学生读。老师：哎，真是形单影孤。老师：面对这样的画面，你有什么疑问？学生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？学生2：难道他不怕冷吗？老师：真是一个好问题。请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。学生1：因为家里穷，以捕鱼为生。（板书：1、捕鱼为生）学生2：可能老翁想鸟都飞完了，这下没人和自己抢了。老师：那就是说老翁在独自享受这一份清静呢！（板书：2、独享清静）学生3：老翁可能是遇见了什么伤心事了。（板书：3、排解忧伤）学生4：我想是他喜欢钓鱼，所以也就顾不上天的冷了。老师：那他就是一个真正的钓鱼爱好者！（板书：4、喜爱钓鱼）学生五：可能是作者犯了错误，被流放在外了。老师：他也与老翁一样孤单了。（板书：5、心中孤单）老师：看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？课件出示柳宗元生平简介。老师：现在你有什么新的看法？学生1：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。学生2：我感受到，诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己孤傲的心情。老师：作者那种孤傲的心境与此情此景一起，构成了一幅生动的画面。课件展示动画与音乐。画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。老师：现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗？指名读。思考：执教这首诗，我努力在体现以下几个理念：一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。时代的发展要求学生形成新的学习方式。《标准》中指出：要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”课上，老师让学生“猜一猜”，其实就在引导学生整体感知，只不过换了“猜一猜”这种说法，学习就不显得那么压抑和沉重了。二、鼓励学生个性化的阅读感受和体验。借用一句老话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么“一千个观众就有一千个小燕子”了。由此可见，阅读更多的是主观...
