语文源于生活，语文服务生活镇江市丹徒区实验小学岳群背景：二十世纪九十年代末，在中国的教育界引发了一场关于语文教育问题的大讨论。无论是语文界的教育专家，还是语文教育工作者，甚至众多的学生家长，都对目前语文教育的现状提出了各自的看法，并表示了极大的忧虑。究其问题的根本，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，以至于越来越深地陷入了“死水”中，教师教得死，考试考得死，学生学得死。从大量的现实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无智慧；有行动，但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实，而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。正文：面对语文教学的这种现状，我们认为，语文学科作为多门学科的基础学科，要做到真正实施素质教育的一个重要突破点，就是要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。我们希望通过多渠道的研究，能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高听说读写能力。要让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。如何让语文课为学生走向生活服务？结合自己的教学实践谈谈自己的一点浅见：一、语文课堂生活化，应培养学生的交往能力。现实生活中人与人交往是平等的，课堂上老师和学生也应该是平等的。自古以来，教师与学生的界限是十分严格的，这便是所谓的“师道尊严”。老师是神圣的，绝对权威的；老师是皇帝，说出的话是圣旨，学生必须服从。这样的教育无法走进学生的心灵，更无法敲击学生心灵上的键盘，塑造人类的灵魂。教学活动应该是一种社交性的交往活动，教学过程应该是师生间学生间感情交流的人际交往过程。因此，在教学活动中要有民主、平等、互亲互爱的师生关系，要创造一个双向和谐的优良教学环境。做到课堂即社会，教学即交往。鉴于此，语文教学要改革、要创新，首先应是它的施教者――教师的素质要提高、观念要更新。《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出“教师的职责现在已越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，他将越来越成为顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾、论点，而不是拿出现成真理的人，他须集中精力从事那些有创造性的活动，相互影响、讨论、激励。”（德）第斯多惠也指出“不好的教师是传授知识，好的教师是叫学生发现真理。”这些理论也提醒我们教育工作者教育的方向和应追求的目标。“语文课生活化”正是想探讨这个问题并付诸于实践，让学生成为课堂的主人，学会学习、学会发现、学会运用。二、语文课堂生活化，应培养学生的合作、竞争意识。当今世界社会不断进步、经济不断发展、竞争不断激烈。要生存、要发展，就必须在竞争中获胜。事实告诉我们：单单靠个人的力量必定在竞争中遭淘汰，必须合作，必须依靠集体的力量。每个学生将来都要步入社会，成为社会的一员。语文课要为学生打好走入社会的基础。要为学生提供大量参与合作竞争的机会。在课堂上最常用的合作形式就是小组讨论，大组交流。在讨论与交流中，同学们进行智慧互补，互相帮助，互相交流。将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”，“组际竞争”的关系。不仅有利于学习质量的提高，更有利于学生在互相协作，互相竞争中体验成功。研究改进课堂教学，压缩语文课文的教学...
