巧用网络资源精彩阅读教学与课程标准相配套的小学各科教材，恒谦、优课都配有许多精美的情景图片，精选大量的动漫、课件，这些视频资源和文本插图，是课程的重要组成部分，对学生感知、理解、运用等学习过程，起着重要的作用。语文教学中，这些资源常被忽视或用的不充分，造成资源浪费。以下课例会给我们些许启发。妙用一：利用视频，猜读文本。课例1：“甜的和酸的”教学片断。生：老师，葡萄架下，有一只什么？这两个字我不认识。师：谁能帮助？生：念huli。师：你怎么认识？生：这两个字都有反犬旁，我猜是动物的名字，我又看到左边的插图画有一只狐狸，我就知道了。课例2：“秋天的图画”教学片断。生：“高梁举起燃烧的火把”这句话是什么意思？师：谁能帮他？生：高梁成熟了，苗（顶）上穗红红的，就像燃得很旺的火把。1师：你是怎么知道的呢？生：看图片想到的。从课例1、课例2中，感悟到：借用视频和插图可以帮助学生，图文结合，联系生活中的已有经验，猜读课文，学习生字，理解词语和句子的意思。妙用二——创设情境，引导探究。课例3：“我要的是葫芦”教学片断。师：（视频播放两幅插图）看看有什么不一样？生：（图中人物）一个得意，一个奇怪（惊讶）。生：第一幅图的叶子好好的（完整），绿绿的，第二幅图的叶子黄了，还有许多眼（小孔），还有小虫子。生：第一幅图葫芦长在藤上，第幅图葫芦掉的满地都是。师：为什么会有这样的不同呢？答案在文中，快读读课文把！在这个课例中，利用课文已有的两幅插图（视频图片）：图片鲜明的色彩，生动的人物表情，事态的详细对比，生动的呈现故事内容。有效的创设学习情境，提出问题，引导学生进行探究式阅读。此为妙用三，入境悟情。课例4：“父亲和鸟”教学片断。生：老师，课文不是写父亲和鸟吗？为什么插图中没有一只鸟呢？2师：是呀？编辑老师真是太马虎了！生：不是的，因为父亲看到林中的动静，闻到气味，就知道林中有鸟，所以他们的语言和行动都很轻，没有惊动树上的鸟，所以画面没有出现鸟。生：对，他们两个轻轻的坐在树下，背不靠树，怕惊动了鸟生：可能鸟飞了吧？生：我反驳，如果鸟飞了的话，就说明父亲和我行动惊动了鸟，这就跟课文内容不一致。生：有树叶往下落，说明树上有鸟在动。生：树叶很茂密，有鸟在活动，也不容易看见。生：如果画面出现了鸟，那就说明他们行动惊动了鸟，就与课文的内容不符合。生：通过讨论，从这幅图画中我更明白了父亲爱鸟爱的那么深，编者老师选这幅图真是动了脑筋。师：同学们图文结合起来，大胆提问，交流讨论，从而体会文章的感情，真会学习。小学生阅历不够丰富，语言不够发达，也不规范。对于规范的书面语言，以及诗歌、散文等文学语言理解存在很大困难，把握主要内容，体会情感则更有难度。有了图片，则实现“百闻不如一见”的感知效果。课例中孩子们从对画面的质疑，激起思辩，在思辩中，抽丝剥茧般地理解文章的思想感情——父亲对鸟的深爱。山里的孩子，因获一只鸟蛋而不胜欢喜，劈一3枝树丫，找一截皮筋，做个弹弓，瞄准停歇在树枝上的小鸟。这种野性与父亲对鸟的深爱是无法并论的，只有通过这类文本，教化孩子，关心自然，关爱生命，关爱环境，实现生态文明从娃娃抓起。妙用四，利用网络视屏资源，创新感悟文本。课例5：“棉花姑娘”教学片断。生：老师，我们看了动画片，我们也想演一演。师：这个主意不错，不过怎样才能演好。生：我们认真读课文，分好角色，想好语言和动作，做头饰几幅图片，一段动画，生动的展现故事情节，学生观察的过程，就是感悟过程。之后，学生联系自己的生活经验、兴趣爱好，进行情节再现，或情节再创造。妙用五--利用视频、图片、激发学生创新思维课例6：如学习《称象》一课，你有什么办法称象?创造性思维必须建立在已有的经验基础上，或者受到某一现象的启，对于称重及称重的工具一年级学生比较陌生，教师利用图片、视屏，帮助学生认识各种称重工具。让学生看看玩跷跷板，大横梁吊物等有关杠杆使用现象，激发学生想象称象方法。通过启发：学生想出跷跷板法称象；多根称多个人同时称；大横梁一头掉大象，另一头大筐装石；一学生说用石头堆砌一...
