浅谈农村小学生阅读能力的培养论文摘要：关键词：现状分析及问题：由于农村学生受办学条件、社会、家庭影响，没有形成一种良好的读书氛围，多数学生缺乏良好的阅读习惯和方法。农村小学生阅读量小，课外阅读更是甚少，因而感受小到阅读能力差。极少数学生有阅读材料，读得也是回圈吞枣，并没有从中得到思考，同时还养成了不良的阅读习惯，比如读故事书，就是看个热闹，哈哈一笑而过，一无所获。不少的农村小学缺乏资金，不能建立一个象样的图书室，藏书少，没有开设出培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的阅读受到限制。长期以来，农村小学生语文教学缺乏对学生的课外阅读系统指导，只有个别老师及家长比较注重，而大量学生处在放任自流的状态，具体表现在学生阅读学习习惯差，阅读不能有效地进行。在平时语文学习中表现出语言表达能力差，不能流畅的表达出自己的意见，以及受“应试教育”的长期影响，特别是片面的最求升学率的严重影响，“重课内，轻课外；重讲授，轻阅读；重死记，轻能力；重分数，轻素质；”的现象一直比较严重的存在。学生大多只重视学习那薄薄的一本教科书，知识面窄，词汇量少、语言平淡；怕写作文，一遇上作文就愁眉不展；不爱写日记、错字多、病句屡屡出现。针对农村实际分析，要培养学生的阅读能力应从兴趣和学习氛围入手。下面就以我的几个观点谈谈如何提高学生阅读能力。一、激发阅读兴趣，培养主动阅读。兴趣是最好的老师。教师必须从激发学生的阅读兴趣入手，增强阅读的愉悦感。众所周之，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”【1】，学生年龄小，对某个事物产生兴趣，就会孜孜不倦地追求，乃至形成爱好，养成习惯。兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，有滋有味地读，从中吸取知识，吸取有益于人生的养料。相反，如果学生无阅读兴趣，不认真阅读，在好的佳作精品也不能发挥作用。因此，教师要在点燃学生阅读热情上下功夫。（一）选择学生感兴趣的读物（1）小学生天性活波好动，注意力不容易集中，这一年龄阶段的儿童，已完成了幼儿期向童年期的过渡，幼儿期的年龄特征已基本隐去，显示出了童年期的年龄特征。他们的认知过程由形象性向抽象性过渡，心理活动由不随意性向随意性和自觉性发展，集体意识开始形成等等，小学生的学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度以及对老师的偏爱。在选择时尽量选择更直观形象的卡通的读物，或者带有故事情节简单易懂的书籍，有的孩子由于各种原因不喜欢读书，但偶尔一次却对某本书中某一部分读得入迷，父母要立刻抓住这次机会，巧妙地对其引导、激励，小心翼翼地保护这稍纵即逝的兴趣之次、添油扇风，直至燃烧起来，或许这就是孩子喜欢读书的开始。（2）表扬与鼓励相结合，激发阅读兴趣根据小学生易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，喜欢接受表扬，需要获得他人特别是父母，如“你真棒，你真聪明，你真了不起”等。久而久之，孩子便喜欢上看书了，也就养成了读书的习惯。具有强烈的好奇心，但是对于事情不会要求寻根问底的了解的心里特点。在学生阅读时积极引导，父母及老师要做到及时鼓励表扬，激发阅读兴趣，提高阅读能力。（3）让教师和家长经常向学生朗读，培养孩子的阅读兴趣要从小开始，要依靠老师和父母的诱导。老师和父母每天为孩子大声朗读文章，持之以恒，孩子对阅读的兴趣便会在抑扬顿挫的朗读声中渐渐产生。根据学生的兴趣，我在学生生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料。并把这些阅读材料放到学生容易看到的地方，便于学生随时阅读。家长把希望孩子阅读的好书放在家中孩子经常活动的地方，比如放在电视机旁边，放在孩子的玩具上。当学生看到这些书的时候，注意力会很自然地被吸引过来，从而在不知不觉中进入阅读状态。同时，我还搞好读书的基本建设以及开展丰富的活动，比如分角色朗读；让学生开动脑筋，用自己的理解分析故事角色中的人物性格特点，有感情的演绎各种角色；对比较优秀的表演再拍成话剧等。二、营造良好的阅读氛围，培养良好的阅读习惯。良好的阅读氛围和阅读习惯是内因和外因共同作用的结果。内因包括学生学习兴趣爱好以及阅读内容...
