让数学课堂趣味飞扬界牌中学顾小玲教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流和知识建构活动，在这个过程中，教学不是教师教、学生学的机械相加，而是互教互学，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到教学相长的目的。孔子曾曰：“学而时习之，不亦乐乎？”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，孔子是主张乐学的。但是传统的课堂教学却“遗忘”了这一传统，许多教师把学生视为接受知识的容器，只知道一味地灌，一味地填，使课堂教学变得乏味，机械而无情感。学生很难从中寻得趣味，更谈不上以学为乐，致使部分学生厌学恶学，中途辍学。因此，教师要采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求探索知识的内动力，不断步入新的境界，达到新的至高点，并获得愉快的享受，美的陶冶。一、营造民主和谐的情感氛围。实践表明：民主、和谐的环境可以使人思维活跃，热情高涨。只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。这种良好的教学情境是学生主动创新的前提。教师要敢于蹲下来看学生，不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。教师也不应成为正确与错误的“最高裁定者”，而应成为一个鼓励者和有益的启发者。如对学习困难的学生，教师要给予及时地关照与帮助要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。二、创设情境，使学生享受学习之乐。数学来源于生活，又服务于生活。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。为此我们要创设运用数学知识的情境给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。如：教学“方程的应用”时，教师创设了这样一个情境：有一间长8米，宽4米的客厅，妈妈准备花1000元铺地砖。你和父亲一起去装潢超市挑选材料。其中有3种规格的地砖。甲种：边长为60厘米的正方形地砖，每块10元；乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元；丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元。你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？这里教师创设的是生活中学生常见的问题，问题的最后把落脚点又回到生活中。学生深刻地体会到了数学来源于生活，又服务于生活，更体验到了学会本领后得以运用所带来的喜悦感和成就感。使学生在整节课中始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。正如苏霍姆林斯基所说：“我们所当经常关心的是：当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔离开来。”三、点缀趣味，使学生体验知识之乐。知识本身是严肃的，但当人们“运用”“摩玩”它时，便会发生许多的情趣来，由严肃变为活泼、幽默，亲切、有味的。在教学中，如果教师在传授知识的同时以趣味点缀，以幽默调节，则会使学生体验到知识之乐，结合教材适当介绍一些古今中外数学家的故事或有趣的数学知识，这不仅有助于理解，而且有助于记忆和运用。有一位数学教师在讲概率时，讲了这么一个故事：从前一位父亲，令其不太灵活的儿子去买一盒火柴，之前反复叮嘱要试一试是不是好用。结果，他的儿子一根一根划，等回家时，已全部划完，其父亲哭笑不得.从这个故事中，学生感觉到数学知识并不都是抽样的，而是生活中需要的，也反映了学习知识的...
