让数学课堂因激励性评价而精彩方里学区中心小学邓雷激励性评价是指在教学过程中，老师通过语言，情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定，鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。那么如何让数学课堂教学因激励性评价方式而精彩呢？一、分时机进行评价在数学教学中，我们要发挥评价的激励作用，必须善于抓住评价的时机，让评价诱发和激发学生求知欲，学生学习热情。如在导入新课时“敢于第一个吃螃蟹的人是大无畏的英雄，老师相信你们个个能成英雄。”第一个同学发言后，我带头用掌声给予鼓励，接着说：“第一个同学的发言就这么精彩，相信其他同学一定也想表现表现!”“你瞧，通过努力，你说得很好嘛，你成功了，祝贺你”……当问题提出后，鼓励同学们发言时“谁能用你的聪明才智，帮助我们解决这个问题”，学生提出不同看法时，“真动脑筋，敢于说出不同看法”，当学生们遇到难题时“再试试，我对你有信心。”或“你觉得你的问题在哪？要我帮忙吗？”当同学不自信，不敢回答问题时，老师走进身边，悄悄地说：“你知道吗，你很聪明，你的想法也很棒，把你的金点子与同学们分享，好吗？”当学生做错或回答问题不理解时“失败一次没关系，只要下次努力，一定会有进步！”……在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会非常活跃，师生在轻松活泼的活动中顺利完成教学任务。二、分角度进行评价老师应该从多个角度去评价学生，每个孩子都希望得到老师和同学的激励，特别是学习成绩较差的学生，对激励的渴望更深。在实施激励性评价时，要用发展的观点，以民展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该肯定学生在学习中的努力及获得的进步，例如学习《轴对称图形》时，在学生认识了轴对称图形后，我给学生一个轴对称图形。在课堂巡视时，我惊喜地发现一个平时数学成绩较差的学生，却设计出了一个精美的轴对称图形，等同学们展示时，我赞叹地说：“我看到你的作品了，这个图案真美。你能上台给同学们讲一下你是怎么设计的吗？，说完，这个学生露出了高兴、满足的神情。学生学习过程中出现诸如做错题、说错话、或者违纪等行为是经常而且正常的，老师善意的正面批评引导，固然无可厚非。或者用旁敲侧击，暗示性提醒，也不失其巧妙。但如果能从常人眼中的“缺点”换个角度寻觅到其“闪光点”，从侧面激励评价入手让学生自己纠正自己的错误，则更加富有人性化。它犹如给学生一缕温暖的阳光，增进人与人之间的感情，成为课堂良性互动的润滑剂。有一次，我出这样一道题：“人的身高与人的年龄是否成正比例关系?”一个学生看完题目，脱口回答“是”，他刚说完，教室里就爆发出阵阵哄笑：“哈哈!爸爸比奶奶高，难道爸爸比奶奶岁数多!”全班同学哄堂大笑。我以目光暗示有效地遏止了同学们的嘲笑，用温和的口吻对那个同学说：“你是积极参与学习的同学，而且声音很响亮，老师喜欢你，知道同学们笑你什么吗?”这个同学通过审题，发现自己错误所在，主动地纠正了错误答案。这样既保护了学生的自尊心，而且拉近了师生之间的感情距离。三、分层次进行评价教学中对不同层次、不同特点的学生分别设置不同的评价标准。例如，对学习基础差的学生施降低难度的评价方法，将教学要求降低一点，考试题目容易一点以保护他们在学习上的积极性和主动性，同时，也要为那些学习优秀，能够进行更深一步学习的学生提供更广泛的学习空间，让每个学生学得轻松、愉快，体验到学习上的成就感。对学习好的学生“哇！你真了不起，全对了！”对中等学生“你离顶峰不远了，再加一把劲就行啦！”对学习较差的学生“你完全可以写的更好些，下次努力吧！”对答案完整的学生可赞美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不简单！”“你真聪明！”等。例如，我班有位学生，成绩很好，也很聪明。可是胆子特别小，总不爱举手。有几次我见到他想举手又不敢的样子，就点名要他回答问题。当他回答正确后，便立刻表扬他“...
