英语口语教学经验点滴谈林梅近年来，口语表达在英语教学中的地位凸显，从情景对话发展到写作表达，以及中考新增加的开放性试题——看图写句子（要求用上提示词，时态、语态可自由选用），同时把学生口语测试作为期末英语考试成绩的一项参考分；尤其是听力测试难度加大(语调、语音和连读有更高要求)，足见英语教学的宗旨和目的是提高学生口语交流与表达能力。但是，在中学课程多，课堂学习时间有限，学生课余时间大多用于完成各科作业，期望学生有足够的课余时间进行口语训练，真可谓是强人所难。那么，如何合理安排、省时而又有效地开展口语教学，充分提高学生口语表达水平呢？笔者结合多年的教学实践谈几点体会。一、一堂纯粹的口语课笔者在近几年的英语教学中作了以下的尝试，每周安排一节课（排在下午），本节课的内容就是纯粹的口语训练。学生必须利用近期所学的单词、词汇，进行自选话题。可以是两人以上的对话、也可以是课文改编、发表观点、谈谈近期有趣的事……例如，常见的“购物”A,Whereareyougoing?B,Iamgoingtotheshoptobuyapresentformymother.A,Forherbirthday?B,No,TomorrowisMother’sDay.A,Really?ItisSundaytomorrow.B,Yes.Mother’sDayisonthesecondSundayinMay.Whydon’tyoubuysomethingforyourmother?A,Goodidea!She’sgoingtobeveryhappytoseemypresent.B,Ok.Let’sgotogether.……….如此简洁明了的对话易做又有趣，学生又可从中获取一些书本上没有的知识。学生在口语交流表达时，难免会出现各种各样的错误，如语法错误、词的搭配错误、语音、语调等等。这些错误必须待说话者表达完后，由个别学生给予纠正，补充，最后再由老师点评。长此以往，不仅提高了学生的口语表达能力，而且所学的词、词汇、句子也得到了复习，有一举多得之功效。但是，在给予学生纠错时，不能见错就纠，一旦打断学生的讲话，不仅打断其思路，影响其完整的表达，而且长此以往，学生在作口语表达的同时会太多顾虑，担心所说的句子有无语法错误，过多去注意语言形式的正确性，还会使个别学生觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就失去口语表达的愿望，慢慢就成了“哑巴”。因此，我对学生在表达中的些许错误，尽量忽略，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错而又不敢开口的心理。记得一位教研员曾举过这样的例子，有人把Iamastudent.说成Iisastudent，这是初学者常常把Be的用法混淆了。尽管这句子的语法错了，但是英美人还是能理解这句子所表达的意思，即“我是一个学生。”所以小错不是关键，关键的是你与他人会表达交流吗？二、注重学生的个性差异在口语教学中，要充分了解学生，考虑学生的个性差异，根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对这类学生应从严从高要求，让他们说得对、说得准、说得好；而性格内向的学生，动作慢悠，羞于言语，应当鼓励他们，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言。因材施教，这是教育教学亘古不变的“法则”。三、使用好现有教材纵览近几届所使用的英语教材，其内容贴近生活，图画色彩丰富，人物形象生动活泼，非常能够激起十三、四岁的中学生学习的兴趣和欲望。教材最显著的特点就是要求学生多动口。例如在Unit6中的第二个Topic谈论季节，首先给出一个句子“Springisthebestseason,theflowerscomeout,thetreesturngreen,theweatheriswarm”和四幅表现季节的图画。要求学生仿照例句及所提供的图画说出其余季节的内容。因为有例子，所讲的内容又是学生十分熟知的，学生的表达也就没什么困难。就教材的总体编排，每个单元的每个话题都不会离开生活和实践，内容不仅仅涉及国内的，而且国外的一些风土人情、生活习惯……也编排进去，让学生了解、对比。例如Makeatelephone、Seeadoctor、Talkabouttheweather、Dosomeshopping……，但是，如何使用好教材，把教材的内容转化成学生的应用能力，这就要求教师要理解、读透教材，同时，课堂、学生、教材三者结合，教师在课堂上利用教材引导学生...
