课堂教学的50个细节郑金洲撰写的《课堂教学的50个细节》一书。作者，以一个专业研究者的眼光，借助于听课、评课的的亲身经历，透视了课堂上教师的言行举止、学生的身心表现，并将这些细节加以理论阐释和学理说明。本书从课堂教学特征、教学方法探索、教师的语言行为、课堂中的非语言行为、学生学习状态、课堂突发事件、课堂教学环境、对课堂教学变革的总体认识等方面关注了课堂的50个细节，作者把课堂中看到的现象，发掘问题的实质，经过深思熟虑的思考，并提出了改革的方向。比如：作者在《并非井然有序的课堂》一文中指出：新课程倡导“重过程、重体验、重探究，”主张用自主、合作、探究学习替代传授、灌输式教学。真正将这些教学理念和方式落到实处，课堂就势必在一定程度上失却原有的“秩序”，需要取而代之一种新的秩序。学生动了、活了，教学重心下移了，而每个学生的学习热情、学习动力、知识结构、能力水平、参与状态是有差异的，学生之间出现参差不齐、你快我慢、你说我停、你动我静等一系列现象也就不足为奇了。接下来的任务就是要进一步探讨什么样的杂乱有助于课堂效率的提高，杂乱的类型、动因到底是什么，我们教师在“杂乱”中发挥什么样的作用，会使“杂乱”变得“清晰”，“无序”变得“透明”。其实在平时的教学中对这一问题也曾困惑过。教学中是否不需要井然有序，环环相扣，行云流水，设计严密，人人称道？如果不去预设课堂教学环节，课堂又会是怎样的？这些都需要我们在教学时去细细思考，通过实践得出结论。教学是一门艺术，必要的教学设计，认真扎实地备课，对各个教学环节的精心设计都是非常有必要的，作为一堂课的教学教师要掌握好教学内容，并了解学生的情况，才会灵活地驾驭学生，驾驭课堂，调动学生的积极性，使学生的思维正常发挥，而不是使自己已经预设好的东西强加到学生头上。作为新课程改革下的课堂要想人人称道，我认为还是应该以人为本，使课堂教学能够使每个人通过学习都有所收获，而不是需要按什么模式来进行教学，正如有位伟人说过的：不管白猫、黑猫，抓住老鼠才是好猫。我觉得课堂教学是一个艰辛的的旅程，不在乎目的地，而在于沿途中脚踏实地的每一个细节。本书大部分内容虽然只是给我们指出了改革的方向，而没有具体的解决的办法，我想，只要老师明白了解决问题努力的方向，好的办法会在不断实践的过程中诞生。下面转发该书的部分内容，以供大家欣赏、研讨。（呵呵，之所以只转发部分内容，是因为我也只有一部分内容）金洲随笔：课堂教学的细节（1）“你这个问题问得很好，我现在回答不上来”在课堂上，我们常听到老师面对学生提出的而自己又无法回答上来的问题，会有这样的答复：“你这个问题问得很好，老师现在回答不上来，下课后我们在讨论一下。”这样的答复几乎成为很多老师面对难题百试百灵的妙药。其实，这种应对措施，并不见得恰当。今天的课堂，教学重心下移了，学生活跃了，课堂灵动了，在对话与思维的碰撞中，学生难免会突发奇想出现各种各样的问题。学生有问题，有疑难，一定程度上说明他们的思维处在活跃状态，他们正在积极参与到课堂教学的各项活动之中，在他们脑海中出现的疑难问题往往是指向多元，要予以正确解答比较困难。教师的上述做法虽然缓解了来自于学生的压力，借助于推迟战术将问题的研讨拖后到了课后来解决，但也蕴含着一些需要注意的问题。第一，面对学生提出的问题，并不见得都由教师来回答，学生也可以成为问题的解答者甚至是评判者。既然教学重心已经下移了，那么，下移的重心也包括学生对自身问题的解释、说明、解答。换句话说，学生既是问题的提出者，也可以成为问题的解决者。第二，面对学生提出的问题，教师越来越难以胜任回答的职责，需要考虑其他方式来应对这种情况。学生出身各异，生长背景差异甚大，知识结构彼此不同，视角也有着一定的区别，在这种情况下，对问题进行分析时，的确是“一千个读者有一千个哈姆雷特”的。他们的出其不意、精灵古怪，常会陷教师于招架状态之中。处此情景，教师不见得所有问题都自己抗，让他自己试着回答或动员班级其他学生回答都是可以的。第三，如果面对学生提出的...
