教学案设计课题正负数设计者肖燕学习目标1.结合生活情境了解负数的意义，学会用正负数表示日常生活中具有相反意义的量。2.结合具体情境使学生感受符号的简洁及使用负数的优越性。3.切身感受负数在生活中的应用，结合负数史料引发学生的民族自豪感。重点借助生活中的已有经验来认识正数和负数，能用正数和负数表示生活中具有相反意义的量。难点借助生活中的已有经验来认识正数和负数，能用正数和负数表示生活中具有相反意义的量。辅助手段课件板书设计正负数5、6、9、12、100、等都是正数，或记着＋5、＋6、＋12、＋100。-2、-3、-15、-123都是负数。5或＋5读做正5，-2读作负20既不是正数也不是负数。流程学生活动教师活动设计意图二次修改创设情境，记录数据一、创设情境，记录数据。1、第一组数据：小红的妈妈正在减肥，九月份体重减掉４千克，十月份又反弹了２千克。第二组数据：蓝猫商店，九月份盈利５万元，十月份亏损1万元。(学生填表写下表)一、创设情境，记录数据。1、我们在日常生活中经常要记录数据，老师这儿有两组数据，请同学们来记录。我们记录数据要准确、简捷、快速。汇报交流；2、谁能评价一下这种记创设记录数据这一情境，呈现了学生的原认知状态。通过尝试，学生逐渐体会到了数学符号的优越——简捷明了。同时也让学生经历了一种数学化的再创造的过程：由繁到简、由文字叙述到符号表达，充分感悟了负数产蓝猫商店盈亏情况九月份：万元十月份：万元小红的妈妈正在减肥九月份：千克十月份：千克录方法？联系生活，认识负数2、谁能评价一下这种记录方法？生：简捷明了。3、小结：这种记录方法创造性地用到了负数。4、减4千克可以读成负4千克，加2千克可以读成正2千克。+5万元、-1万元又可以怎么读呢？生：正5万元、负1万元。二、联系生活，认识负数。1、介绍有关负数的史料。屏幕显示:中国是世界上最早认识和应用负数的国家。早在两千多年前的《九章算术》中，就有正数和负数的记载。在古代人民生活中以收入为正，以支付的钱为负。在粮食生产中，以产量增加为正，以产量减少为负。古代的人们为区别正、负数，常用红色的算筹表示正，黑色的算筹表示负。而西方国家认识正、负数则要迟于中国数百年。2、回忆自己见过的负数。⑴请你说一说你在哪见过负数？生1：天气预报中，零下的温度就用负数表示。生2：我还在电梯里见过，地下一层用-1表示。生3：我还在计算器上见过。生：拨出7-9=-2⑵(出示存折)谁能说一说-600是什么意思吗？生4：表示从银行取出600元。那+2000元表示什么呢？生5：存入2000元。3、读出温度计上的温度。⑴谁能从温度计上读出上海的温度？生1：零上2摄氏度。生：0摄氏度。生：零下4摄氏度。⑵零摄氏度记作：0℃，零上4摄氏度可以记作：+4℃或4℃。那么零下4摄氏度可以记作什么呢？（写在纸上）⑶“-”这个符号表示什么？生：表示的是零下的温度。⑷+4℃、-4℃表示的是同一个温度吗？3、小结：这种记录方法创造性地用到了负数。4、减4千克可以读成负4千克，加2千克可以读成正2千克。+5万元、-1万元又可以怎么读呢？二、联系生活，认识负数。1、介绍有关负数的史料。同学们，最早使用负数的国家是咱们中国。2、回忆自己见过的负数。⑴负数一直延用至今，请你说一说你在哪见过负数？老师正好收集了这方面的资料，请看（播放中央台预报的天气预报）(出示计算器)请你来演示一下。⑵(出示存折)谁能说一说-600是什么意思吗？那+2000元表示什么呢？3、读出温度计上的温度。（显示：上海、南京、北京的景物图片，旁有温度计显示当天的温度。）⑴谁能从温度计上读出上海的温度？南京多少度呢？北京呢？⑵零摄氏度记作：0℃，生的必要性。了解关于负数的史料，增强民族自豪感。激活学生的已有生活经验并对这些零散的知识进行梳理，适时引导与点拨，恰到好处。结合天气预报中的温度，了解负数的意义。学生刚刚接触负数，所以必须在具体的情境中比较负数的大小，避免过早地研究抽象的数学概念；同时培养学生仔细观察周围事物，多角度思考问题的意识。每个学生都来拨温度计，激发他们学习的兴趣，并用语言活动生：不是，+4℃是零上的温度，-4℃是零下的温度。4、比较...
