一堂好课的标准好课的标准很多，而且随着语文课程理念的不断完善，语文课程改革的不断深入，标准也随之在不断的修正、完善。同时，由于观测点的不同，又可以细化为很多标准。如，否则容易栽入“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的混沌境地。所以，首先自己要有一个简易的评判好课的标准。那自己如何判断自己上的课是好还是坏呢？我认为，最简单的评价标尺莫过于三维教学目标的制定和实施了。三维目标，人人皆知，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”。先说“知识与技能”。语文知识，无非是字、词、段、篇；语文技能，也就是听、说、读、写的能力。当然，不是每篇课文都要一一完成这四大知识，落实四大技能，这要看教材的单元教学重点、课文文后的训练重点和学生学习的实际情况。但若离开了这四大知识、四大技能，这样的课无疑是观光课、游乐课，是缺乏“语文味”的非语文课。对于语文知识点和技能训练点的取舍，是一门高深的艺术，我也曾误入歧途，什么都不敢舍弃，什么都讲，什么都教，结果问题一大堆。讲的多了，学生消化不了，真可谓贪多嚼不烂，而且往往都是点到为止，学生学不精，学不深，所学知识就浮于表面；教的多了，就剥夺了学生体验、感悟的时间、空间，学生没有在自己已有经验的调用下和积极思维的参与下进行架构、重组、再生，往往会一知半解，囫囵吞枣，学生理不清楚，记不深刻，所学技能就肤浅苍白。每每问题暴露了，就会抱怨，我都教过了，还不会，真是的！显然，存在的问题还不止这些。“知识与技能”，我们到底讲什么知识，练什么技能？以上说的仅是一种原则，即：根据课程、教材、学生；我们还有一种策略可供选择，那就是我们的课题成果“精讲多练”的两大精髓：“三讲三不讲”和“四项多练”策略。这永远值得我们回味、咀嚼、全面贯彻。再说“过程与方法”。“过程与方法”看似抽象，比较概念化，实则很重要。教学的整个“过程”的设计足以看出一位老师的智慧与本领。对教材是如何处理的，是如何体现“用教材”而不是“教教材”；针对处理好后的教材，各个教学内容的编排与环节设计是如何体现丝丝入扣、循序渐进的？尤其是某个技能方法的提炼，整个教学过程是否是教师穿靴戴帽式的，还是随风入夜般的悄然、春雨润物般的无声？“方法”，涉及到两个方面：一是教师的教学行为方式和教学方法和手段的选择与运用，教师的教学行为是否由以教师为本、以教参为本、以教案为本转移为以学生为本？教学方法是否由填鸭式、一言堂转变为启发式，师生、生生互动等等？教学手段是否科学、有效，等等。二是学生的学习方式，这一方面虽然很多教师都知道要倡导自主、合作、探究式学习等，但，现实中还有很多被动式的接受性学习大行其道，这与新课程要求的调动学生已有的知识和生活经验，珍视学生的独特体验和感悟是格格不入的。最后说说“情感、态度与价值观”。这一维度的内容往往被教师所忽视，甚至在认识上有误区。“情感、态度与价值观”不仅是通过文本的学习，在与文本的主人公、作者的对话中，情感得到激发，态度得到培育，价值观得到引领，这是由语文课程的特点——“工具性和人文性的统一”所决定的；而且在整个教学过程中，教师要时刻关注学生上课是否有激情，学习兴趣是否高涨，全身投入？学习态度是否端正、积极，全神贯注？学习的价值取向是否鲜明充盈，唯恐落后？显而易见，学生学习情绪不高，呆若木鸡；学习态度消极，心猿意马，课堂效率会好吗？由此可见，教师努力营造师生民主、宽松、和谐、积极的情感氛围，让学生想学、乐学、会学，已经离好课的标准不远了。否则，即使教师教材处理有多棒，教学设计有多么巧妙，离开了学生的主动参与，一切也枉然。以上是自己对一堂好课最粗浅的认识，纵然好课标准千千万，有效整合、落实教学三维目标是根本。一堂好课就像艺术珍品，让人津津乐道，回味无穷。怎样的课才算好课？我认为，好的课，要体现三个教学原则：1、要以学生为本。时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，因此，学生理应是学习的主体。老师是为学生服务的，是配角，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换...
