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一堂好课的标准好课的标准很多,而且随着语文课程理念的不断完善,语文课程改革的不断深入,标准也随之在不断的修正、完善。同时,由于观测点的不同,又可以细化为很多标准。如,否则容易栽入“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的混沌境地。所以,首先自己要有一个简易的评判好课的标准。那自己如何判断自己上的课是好还是坏呢?我认为,最简单的评价标尺莫过于三维教学目标的制定和实施了。三维目标,人人皆知,“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”。先说“知识与技能”。语文知识,无非是字、词、段、篇;语文技能,也就是听、说、读、写的能力。当然,不是每篇课文都要一一完成这四大知识,落实四大技能,这要看教材的单元教学重点、课文文后的训练重点和学生学习的实际情况。但若离开了这四大知识、四大技能,这样的课无疑是观光课、游乐课,是缺乏“语文味”的非语文课。对于语文知识点和技能训练点的取舍,是一门高深的艺术,我也曾误入歧途,什么都不敢舍弃,什么都讲,什么都教,结果问题一大堆。讲的多了,学生消化不了,真可谓贪多嚼不烂,而且往往都是点到为止,学生学不精,学不深,所学知识就浮于表面;教的多了,就剥夺了学生体验、感悟的时间、空间,学生没有在自己已有经验的调用下和积极思维的参与下进行架构、重组、再生,往往会一知半解,囫囵吞枣,学生理不清楚,记不深刻,所学技能就肤浅苍白。每每问题暴露了,就会抱怨,我都教过了,还不会,真是的!显然,存在的问题还不止这些。“知识与技能”,我们到底讲什么知识,练什么技能?以上说的仅是一种原则,即:根据课程、教材、学生;我们还有一种策略可供选择,那就是我们的课题成果“精讲多练”的两大精髓:“三讲三不讲”和“四项多练”策略。这永远值得我们回味、咀嚼、全面贯彻。再说“过程与方法”。“过程与方法”看似抽象,比较概念化,实则很重要。教学的整个“过程”的设计足以看出一位老师的智慧与本领。对教材是如何处理的,是如何体现“用教材”而不是“教教材”;针对处理好后的教材,各个教学内容的编排与环节设计是如何体现丝丝入扣、循序渐进的?尤其是某个技能方法的提炼,整个教学过程是否是教师穿靴戴帽式的,还是随风入夜般的悄然、春雨润物般的无声?“方法”,涉及到两个方面:一是教师的教学行为方式和教学方法和手段的选择与运用,教师的教学行为是否由以教师为本、以教参为本、以教案为本转移为以学生为本?教学方法是否由填鸭式、一言堂转变为启发式,师生、生生互动等等?教学手段是否科学、有效,等等。二是学生的学习方式,这一方面虽然很多教师都知道要倡导自主、合作、探究式学习等,但,现实中还有很多被动式的接受性学习大行其道,这与新课程要求的调动学生已有的知识和生活经验,珍视学生的独特体验和感悟是格格不入的。最后说说“情感、态度与价值观”。这一维度的内容往往被教师所忽视,甚至在认识上有误区。“情感、态度与价值观”不仅是通过文本的学习,在与文本的主人公、作者的对话中,情感得到激发,态度得到培育,价值观得到引领,这是由语文课程的特点——“工具性和人文性的统一”所决定的;而且在整个教学过程中,教师要时刻关注学生上课是否有激情,学习兴趣是否高涨,全身投入?学习态度是否端正、积极,全神贯注?学习的价值取向是否鲜明充盈,唯恐落后?显而易见,学生学习情绪不高,呆若木鸡;学习态度消极,心猿意马,课堂效率会好吗?由此可见,教师努力营造师生民主、宽松、和谐、积极的情感氛围,让学生想学、乐学、会学,已经离好课的标准不远了。否则,即使教师教材处理有多棒,教学设计有多么巧妙,离开了学生的主动参与,一切也枉然。以上是自己对一堂好课最粗浅的认识,纵然好课标准千千万,有效整合、落实教学三维目标是根本。一堂好课就像艺术珍品,让人津津乐道,回味无穷。怎样的课才算好课?我认为,好的课,要体现三个教学原则:1、要以学生为本。时间是学生的,空间是学生的,是学生在学习语言,因此,学生理应是学习的主体。老师是为学生服务的,是配角,充分让学生进行听、说、读、写的语言活动,千万不能互换...

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