校本培训讲座稿“学”的课堂与教师的“教学关注烟筒屯中学1“学”的课堂与教师的“教学关注”“学”的课堂是在当前改革中涌现出的一种新的课堂教学样式，其基本特征为，以学生为主体，以问题为中心，以活动为主线，以师生的生命焕发为旨归。“学”的课堂走向成熟与完善，特别需要重申教师的“教学关注”，即关注学生的“学”，关注全体学生的“学”，关注全体学生在“学”中的综合发展。“学”的课堂；基本特性；教师关注“学”的课堂是在新一轮课程改革大背景之下呈现出的一种新的课堂教学样式。它犹如一股清新之风，给往日陈旧的课堂教学带来了一番崭新的面貌，令人可喜，令人称道。“学”的课堂究竟是怎样的一种课堂?它主要有哪些特征?如何使这样一种课堂走向成熟与完善，更好地体现课堂教学的本质或本真?笔者想就此做一浅薄的探析。一、“学”的课堂的一般样式让我们一起来看一则教学案例。笔者近期在一所中学听到的一堂初中一年级的语文阅读课，内容为当代著名作家舒乙的散文《都市精灵》。这是一堂较为典型的按“‘学’的课堂”要求构思运作的一堂教学公开课(因该校正在大力推广外地有关“‘学’的课堂”的经验，并在探索其做法)。教学采用导学稿学习的形式，教师已提前一天将导学稿发给学生。导学稿主要有三项内容：一是初读课文，夯实基础(主要包括读准加点字的字音，解释相关成语，初步了解作者)；二是再读课文，整体感知(主要是查字典或结合课文内容解释有关词语及找出文中所描写的相关事物)；三是精读课文，领悟主题(主要提出分小组以研究学习的形式，理解与课文主题相关的内容，如你觉得你所研究的这个城市的精灵生存状态怎样?你能从文中找出依据吗?)。学生通过课前的自主学习，已尽可能地完成了导学稿上的学习内容。教师将导学稿收来批改后，发现学生对其中第一、第二项内容完成得较好，而对第三项内容完成得较为欠缺。于是，在本堂课的学习中，重点将教学步骤确定为以下三个方面——1．简单检查对课文内容的初步感知。(含导学稿内容一、二。形式：多媒体出示导学稿内容，学生对照自己已完成的导学稿作答，并相互补充或纠正。)2．重点精读课文，领悟课文主题。(含导学稿内容三。形式：将全班学生分成北京、昆明、上海和旧金山四个组，每个组重点研究课文中相对应的一部分内容，再分组交流汇报。)3．拓展练习，加深对课文主题的理解。(形式：引导欣赏音乐短片《我是一只小小鸟》，要求仔细观察，欣赏后集体交流感受。)如此这样的一堂以学生的“学”为主体，以导学稿为学习的主要载体的“学”的课堂，其主要的特征是什么?我们又主要可以从中学到些什么?二、“学”的课堂的主要特征“学”的课堂究其本质或本真的特征，笔者觉得主要有以下四个方面——(一)“学”的课堂是以学生为主体的课堂2我国著名的基础教育改革专家叶澜教授在其“新基础教育改革”实验中曾鲜明地提出：“把课堂让给学生，让课堂充满生命的活力”。叶澜教授之所以要提出“把课堂还给学生”，就是因为长期以来，课堂教学大多被教师牵制着、掌控者，教师的“教”在很大程度上代替了学生的“学”，教师“教”的“主导”作用，代替了学生“学”的“主体”作用。而“学”的课堂其一个鲜明的特征，就是立足于学生，立足于学生的“学”。由此，学生在整个课堂教学中的主体地位、主体作用得到了鲜明的彰显。“学”的课堂可以说，是真正以学生为主体的课堂，是突出学生主体地位和主体作用的课堂，因而也是具有教育论、教学论本质意义的课堂。(二)“学”的课堂是以问题为中心的课堂新一轮基础教育课程改革十分强调，课堂教学应该以问题为中心，以问题去引领学生探究和学习。“学”的课堂也是具有这样的鲜明的特征的。在“学”的课堂中，教师往往通过预设的一两个或两三个方面的问题(这样的问题通常通过导学稿的形式来呈现)，去组织学生进行各种学习和探究活动。如在上述的“学”的课堂中，教者就着重围绕对《都市的精灵》一课主题的领悟，一共提出了三个方面的问题，即：1．你觉得这个城市(注：指分组各自研究的城市)的精灵的生存状况怎么样?你能从文中找出依据吗?2．假如你是这个城市的精灵，你想对人类及对其它...
