农村小学习作教学生活化浅谈关键词：习作指导教师小学教学学生生活摘要：让学生习作反映学生的生活，表达学生对生活的真实情感，体现学生的童心、童趣，就是要让学生的习作生活化。作文教学要“以学定教”，让习作更贴近生活，更有利于学生形成生活的技能。正文：在当前农村小学生中，大约有五分之一的学生不太喜欢作文，大多数学生还是比较喜欢作文课的，但学生在习作时总是感觉力不从心，效果不佳。高年级学生不喜欢老师限定太多的框框，而喜欢自由表达，喜欢写自由命题的习作，喜欢写内心深处的感悟。我认为出现这种情况的“病根”是：（1）不细心观察生活，没有生活储备，选材困难；（2）没有丰富的语言储备，缺少基本的表达方法；（3）习作内容、形式等的条条框框限制了学生的思维。治此“病”良方就是要让学生习作反映学生的生活，表达学生对生活的真实情感，体现学生的童心、童趣，简而言之，就是要让学生的习作生活化。习作“生活化”的形式是丰富多彩的，不仅写记叙文，也要写应用文；不仅写现实中的，也要写想像世界的；不仅要继承传统的习作形式，也要勇于创新，善于借鉴，比如将电视节目、社会活动引进到习作中。例如：节日制作贺卡，写贺词，写请假条、留言条、通知等；利用班级图书角，学写借条、收条；与兄弟学校的小伙伴结成友好关系，利用书信交流信息、沟通情感……这些是人必须掌握的生活技能，“生活化”的习作因其重视实用文体的写作，所以作文教学要“以学定教”，让习作更贴近生活，更有利于学生形成生活的技能。那么，如何才能做到呢？一、丰富学生的习作积累，是习作生活化的关键。在作文教学中要做到“放长线钓大鱼”。放长线就是要做到“三个积累”，“大鱼”就是较高的作文水平。高的作文水平、能力不是老师教出来的，而是来自于学生生活、课堂中的积累。我们需要做的就是如何指导、帮助学生完成这“三个积累”。1、语言积累。语言丰富了，自然会有精彩句子涌现。我运用了多种方法帮助学生进行语言的积累：（1）在课堂教学中，教会学生读书，让学生学会体验作者要表达的思想感情，学习作者运用的表达方法，做到意文兼得。同时，每天抽出20分钟左右时间进行口语交际，为学生积累语言提供保证。（2）要求每一个学生都有专门的积累本，鼓励学生摘抄书中的好词、好句、好段，并做到经常翻阅；鼓励学生多背名言警句，即使没背过的，也要努力做到用时能找到。（3）在班内创立图书角，让每个学生都捐一至数本书，所有学生共享。我也常鼓励学生多借阅学校书籍。不仅如此，我还和家长交流，让他们支持孩子读书，满足孩子读书的渴求。做法很简单，就是让家长给孩子准备一个书橱，条件不允许的话给孩子准备一个纸箱子盛书也可以。同时，我在学校也经常大力宣传，褒奖藏书多、读书多的学生。2、生活积累。生活是写作的源泉，生活丰富了，写作的材料也就多了。我们可以多组织一些生动有趣的课内、外活动，让学生参与其中，收获之多是难以估量的。我结合小学生年龄特点，开展了诗词竞赛、习作竞赛、美文朗诵比赛、故事大王、踏青写生等丰富多彩的活动。在活动中引导、教会学生观察、体验，培养学生有疑必问的好习惯，让学生在活动中感悟生活，达到丰富学生生活见闻的目的。通过活动的开展，学生们看到了许多以前未曾注意的事物，生活流淌到了学生的心中，使学生产生强烈的倾吐欲望。习作真正成了他们要表达、要交际的工具。这点要注意：千万不要把活动与作文捆在一起，活动的目的旨在积累生活！3、感受积累。我们在教学中，要努力做到“以情育情，以情激情”。当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素有三个方面，缺一不可。首先是师生间必须是零距离，其次要创设一定的情境，再者便是激发学生对选题的兴趣。学生在生活中细心观察、亲身体验的同时，会获得更多的感受，感受是看不见、听不见、摸不到的，只有用语言、用文字表达出来，才能让他人感受到。所以，我们在教学中要教会学生表达自己的感受，让他们的感受有“用武之地”。这样不仅利于写作，更利于人与人之间的交流与沟通。二、教师亲写下水文，树立榜样。教师要亲自写下水文，体验习作。这样便于有的放矢...
