在耕耘中收获——数学教学应注重过程教学每位教师都明白，学生在课堂上只有通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，来体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，才能真正掌握必要的基础知识与基本技能。只有主动参与数学知识的发生、发展和形成过程，才能理解和掌握数学思想、知识和方法，感受到数学创造的乐趣，体验到成功的喜悦，促进学生个性的发展。所以，在数学课堂教学中，要让学生经历数学结论的获得过程，而不是只注意数学活动的结果，使学生真正的在耕耘中收获。下面是两位教师在执教《平行四边形面积》时的不同教学过程：[案例描述]A教学：（平行四边形纸片，给出了底和高的数据。）师：那么怎样求平行四边形的面积呢？请看老师来演示。师：我把平行四边形像这样剪开。（拿着一张平行四边形纸片，并演示）拼过来就是长方形了，这个长方形面积就是它的面积。师：小组讨论一下，平行四边形的底与高和长方形的长与宽有什么关系？面积呢？生：（讨论、汇报）师：所以平行四边形的面积就等于？生：底乘以高。B教学：（平行四边形纸片，没有给出数据）师：谁说说你是怎样求的？生：我把平行四边形像这样剪开。（拿着一张平行四边形纸片，并演示）拼过来就是长方形了，这个长方形面积就是它的面积。（加了一些进行测量的话）师：好！你们都会求了！那再试试桌子上的第二块平行四边形纸片，它的面积是多少呢？看谁最快。（生继续剪拼、测量）师：谁再说说面积是多少？你是怎样做的？生：（汇报）。师：咱们再比赛，看谁最快地求出第三块平行四边形纸片的面积。（生继续剪拼、测量，有个别同学开始不剪，直接测量了。）师：这位同学最快，你能说说你为什么会这么快？（生回答，意思是不要剪，直接想象出长方形。）师：你在脑海中完成了拼剪的动作。好！再来一次，求出第四块的面积，看谁最快。（大部分学生不再去剪拼，而是直接测量了。）师：好！大家都快起来了！你们是怎样做的？（生汇报）师：那也就是，只要测量出这个平行四边形的什么，就可以求出它的面积？生：底和高。师：为什么呢？同样是推导平行四边形的面积公式，一个是由教师直接灌输，得出结果，另一个是在教师的引导下，学生通过观察，操作，发现的规律，得出的结果.两者孰优孰劣，显而易见。[反思和分析]《数学课程标准》在对知识的要求达到“了解、理解、掌握、应用”的基础上，同时强调学生“经历了什么”、“体验了什么”、“探索了什么”，注重的是学生学习的过程。在数学教材中，由于诸多因素的限制及教材本身的特点，大多数只能保留精练的、本质的逻辑结论，而思维价值丰富的思维过程只作简单的呈现，需要教师去认真把握挖掘。作为教材的开发者，应努力展现其丰富的过程，既视数学为一种结果，更应视数学为一个过程，让学生在经历知识的获取过程中追求情感、认知、思维的统一。真正做到“过程”与“结果”的平衡。一、把课堂还给学生传统的教学中，教师是学习的组织者，而现代教学中，我们应该重新审视自己的主角定位，从教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转化向现代的学生发展的促进者。把学生当作一个活生生的生命体，注重生命与生命的对话，灵魂与灵魂的交流。人格与人格的塑造，情感与情感的沟通。例如：在教学一年级的“元角分的认识”中，用一元钱去买二角的橡皮和3角的作业本，够吗？如果够还剩多少？在这部分知识的教学中，直观地给学生讲解，学生很难接受，只有把课堂让给学生留给他们充足的思维空间，让学生走入这个角色之中，自己充当售货员和顾客，让学生在买东西过程中去思考和感悟。亲身经历这个过程。问题就迎刃而解。二、让学生体验知识产生的过程“让数学生活化，让生活数学化”。教师应将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟悉的生活数学走进课堂，让学生感悟和发现数学的意义。要做到这一点，首先要尊重学生的直接经验，尊重儿童文化。例如“统计”这个内容，让学生通过自己搜集材料——归纳材料——分析问题——得出结论这样的方式，来发现统计的过程和意义。这样不仅巩固了所学的知识，而且提高了学生学习的兴趣。其次给学生...
