《冷战中的对峙》一课以导学案为载体，设计了三个环节：构建知识体系，核心问题探究，课堂练习巩固。一、构建知识体系导学案中“预习感知”栏目呈现“学习目标”、“学习重难点”、“知识链接”，指导学生预习，构建知识体系。随后学生展示预习成果，提出疑惑，同学们相互解答。既解决知识构建中的困惑，又自然过渡到“学习探究”环节。二、核心问题探究以导学案中“学习探究”栏目设计的问题为中心，通过学生解答，同学互助，在生生合作探究的过程中，教师通过“点拨”、“质疑”、“追问”等方式引导学生得出正确的认识，达成学习目标中的能力提升、情感态度价值观目标。三、课堂练习巩固根据导学案中“课堂练习”栏设计的练习题，学生当堂练习，检测学习目标的达成度。根据课堂教学的实践结果，教师的评课，以效定性，自我认识如下：一、亮点1、课堂教学以学生为主体，体现了自主、合作、探究的学习方式。2、板书设计清晰、简洁，直观地帮助学生构建了本节课的知识结构。3、学生交流预习后的困惑，相互解答知识认知方面的问题，贴近学生的认知水平。二、不足1、在第一个环节，遗漏了“冷战开始的标志”“两极格局形成的标志”知识点的强调，影响了后面的探究，浪费了时间。2、“学习探究”栏目设计的问题，不应该每一个都采用“合作探究”的模式，应该积极为学生搭建“上坡”平台，帮助学生即时生成。3、教学语言不精炼，尤其是第一个环节不应超时，“点拨”的艺术修养还要加强历练。总之，一节公开课，将“设计”与“实际”对比，将“优点”与“缺点”琢磨，收获后的喜悦跃然心田，我将继续努力
