巧借“放大镜”，以读练写——《三亚落日》第二课时教学设计江苏孙盛【教材、学情分析】1.教材分析。《三亚落日》是一篇笔触细腻，感情真挚的写景美文。作者对落日过程的描写，层次清楚，想象丰富，行文优美，读上去琅琅上口，让人情不自禁地漫步于绵延不绝的画卷之中。因此，这篇文章不仅能让学生受到美的熏陶，而且还是非常好的写景的例文。2.学情分析。六年级学生已经学过许多写景文章，具有一定的自主阅读能力能了解文章内容，把握文体特点。3.教学重、难点。依据本文描写日落的写法，进行读写迁移，引导学生学习这一类写景文章的表达顺序和表达方法。【教学目标】1．读第3、4自然段，探究三亚落日的过程，学习作者的写法。2.用所学方法练写一处自然画面。【设计理念】1.确立学生主体意识，根据学情组织教学。2.依据教材特点，组织教学，巧妙迁移，适度拓展。3.让学生在阅读中学会写作，激发学生观察和写作的兴趣。【教学过程】一、激趣导入1.今天，老师有一件小礼物想送给大家。猜猜看，是什么？出示实物放大镜。在生活和学习中，用过放大镜吗？看来，大家在科学课上都喜欢使用放大镜，想知道在语文课上怎么使用放大镜吗？我就教一个用放大镜学语文的方法给大家，好吗？2.上节课，我们欣赏了三亚的迷人风光。这节课，我们要带着放大镜继续学习，主要学习任务是：读第3、4自然段，探究三亚落日的过程，学习作者的写法；然后再用学到的方法写一处自然画面。【设计意图】出示放大镜，首先是为了激趣，其二也是为了交代整节课的教学目标，即教给学生用“放大镜”观察景物的方法。二、对比阅读，探究写法1.师：快速浏览课文3、4自然段，请同学们结合生活中的观察经验和作者的描写，说一说“三亚落日”的过程。预设：学生能读出“下沉-停住-入了水”这三个过程，但是“西斜”“收敛光芒”“悬”这三个过程有难度，需要教师引导。（交流并板书）：西斜-收敛光芒-悬-下沉-停住-入了水2.讨论：夕阳悬在海与天的边缘，其实也在渐渐变化着，作者是怎么观察这么仔细的呢？（出示放大镜）师：刚才我们用放大镜，定格落日的几个瞬间，放慢镜头，看清了夕阳滑落的过程，这一点很重要，特别值得学习。【设计意图】对于三亚落日的过程，大部分学生通过自读能发现“下沉-停住-入了水”这三个过程。在此基础上，教师要通过师生合作读句子，品读关键词继续发现“西斜”“收敛光芒”“悬”这三个过程。当落日的整个过程出现在黑板上时，教师再次引导学生探究“作者怎么观察得这么仔细呢？”，学生对“放大镜”作用的认识就更加深刻了。3.出示概落日过程的四句话：活跃了一天的太阳，已经偏西。夕阳渐渐收敛了光芒，悬在海与天的边缘。只见它慢慢地下沉，刚一挨到海面，又平稳地停住了。突然那落日颤动了两下，最后入了水。师：如果这样写，能把三亚落日滑落的过程写清楚吗？（学生：能）但是，这样的三亚落日还富有诗意吗？学生谈感受。4.师：作者是怎样写的呢？请同学们和老师一起来对比阅读，探究作者的写法。5.初步交流。师：你发现了作者是怎么写的？预设1：学生交流到比喻中的任何一句。先探究比喻的好处，再读一读。预设2：作者在文章中把落日当作孩子来写，可见——？（喜欢孩子，落日像你们一样可爱！）【设计意图】六年级的学生对比喻、拟人的写法已经非常熟悉，可以自读自悟，自由交流。这时候，教师要放手让学生交流。6.深度交流。作者根据自己的观察，分别把落日比作了“快乐的孩童”、“大红灯笼”、“跳水员”，这三个比喻的顺序可以调换吗？【设计意图】虽然六年级的学生对比喻、拟人的写法已经非常熟悉，但是他们对比喻、拟人的准确使用和为什么作者用得这么准确，通过自学是学不会的，这恰恰是学生的“兴趣点”和“增长点”。因此，我在此设计了“这三个比喻的顺序可以调换吗？”这个问题，能激发学生探究的兴趣，继而顺势引导学生发现作者正是用了“放大镜”进行观察，发现了落日细微的变化，所以他的比喻才会用得恰如其分。7.师:我们欣赏三亚落日的同时，不要忘了大海，你看（出示）指名读。为什么要写大海呢？（根据学生回答板书：衬托）师：三亚那一望无际，碧波荡漾的大海，...
