我要开心怡人的数学课堂一、案例背景从教了二十多年初中数学的我现在踏上了小学教学讲台，起初的担心和害怕想不到这么快就来了。加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础。学好这一课，对以后的数学学习至关重要。我原以为这是非常简单的问题，那要40分钟的时间去讲解呢。于是像对待初中的学生一样，提示一下马上让他们练习。哎呀，不做不知道，一做吓一跳，这边说我不会，那边说怎么做呀？我顿时蒙了，这难吗?无非就是3+2=?幼儿园的小朋友都会了……为什么你们不会啊?我当时火了，提问了一个小朋友，他说，老师，我不喜欢这样上课，没得玩，很无聊。那该怎么办呢，我的教学方法显然是不对了，该好好的反省一下。我请教了有经验的老师，听其他老师的课，认真解读新课程标准。《数学课程标准》指出：数学教学应紧密联系学生生活实际，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察，推理，交流等活动。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。在这种理念的指导下，传统的计算课也能上出新意，并充满情趣，极大的调动学生的思维活动，让学生真正成为学习的主人。在这指引下，我终于使学生们上了一堂开心怡人的数学课。现将人教版小学第一册“5以内加法”教学案例摘录如下：二、案例实况1、创设情境，激发兴趣师：小朋友们，我们来做个小游戏，好吗？（抢答、指名答、集体答）(课堂气氛活跃起来)师：请小朋友们看图填上适当的数。然后解读这个算式。（2+1=3）3、2、1各数表示的意义。生:加号前面的2表示左边有2个糖果，加号后面的1表示右边有1个糖果，3表示合起来有3个糖果。师：小朋友真聪明（把糖奖励给这小朋友），连窗外的小蝴蝶也飞进来了，（出示图片）你们又有什么发现呢？引导学生列出算式，说出算式表示的意义。师：小朋友们的表现很出色，把我们森林里的小伙伴都吸引住了，它们也想来考考大家，我们有信心吗？好的，有请小伙伴出场。（出示教学情境图）2、自主探索，合作学习引导学生观察，你能从图中找出哪些数学信息，可以提出什么数学问题？学生小组活动，气氛浓厚。师：你是怎样算的？让学生先独立思考，尝试解决问题，学生准备后，继续进行小组讨论交流。学生小组讨论(课堂气氛活跃起来)，再派代表回答：3+2=？师：学生说出用加法计算。从这我们可以知道，把两部分合起来求一共是多少用加法。请问大家，3加2等于多少呢？你是怎样知道的呢？（看，学生的算法是如此多样，分别给予鼓励）面对多种多样的回答，老师都笑着给予肯定。并说：“同学们真能干，想的对，说得好。”并指出：在后面的学习中，你认为那种算法是适合自己的，就用那种算法。3、提出问题，解决问题师：小朋友们，观察这幅图（课本25页做一做）你还能提出什么数学问题？你会自己解决吗?小朋友们踊跃的举手发言。老师指名回答，奖励了一颗智慧星。并鼓励说,提的好，还有谁要说。老师对学生的回答给予肯定。师：小朋友们真能干，提出来这么多的问题，老师心里可真高兴啦！刚才同学们提出的问题都是用什么方法计算的？学生齐答。4、梳理巩固师：小朋友们真聪明。大家开心欢乐的笑声把我们香港的朋友小维尼也吸引住了。他也要跟我们一起学习计算。最后，我们在帮小蜜蜂找朋友的游戏中，用歌声结束了这一堂课。三、反思从学生在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现我可以看出，他们是喜欢这样的课堂。同时我也深深的感受到小朋友们在学习的过程中是开心快乐的，这样的学习是有价值的。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级，往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时的玩，却不能长时间的一动不动的坐在一个地方。所以对低年级的学生来讲，生动的教学情境，愉悦的课堂氛围也是激励，鼓舞他们的方法。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。在本节课中，我通过创设生活情景、游戏情景去营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而是在游戏和生活在也可以学到许多数...
