学生健康发展与学校文化生态建设VIP免费

报告者：李晓文心理健康工作的类型和观点健康：中西文化观点与适宜性治疗观：调节内在机能，外力救援社会伦理观：修身养性，原罪-拯救中国传统观在生活中：小孩生病，危机观点，整合于生活的修身养性各有适宜性：日常养生，急救学校心理健康工作性质心理健康两种视角：矫治，调动内在机能生命成长的特点：总是伴随着问题应持“调动内在机能”的观点主体需要及其自我调节学生发展的内在需要探究、自尊、自主意识/潜意识、积极/消极的自我调节探究需要探究新异，动物就有学习的内在动机的基础，是持久而健康的动机具有智慧挑战性的任务能够激发动机，反之乏味自主需要行动符合自己意愿时积极，感到受控制时积极性下降。“强化过当效应”的发现——奖励降低内在动机奖励带上控制色彩降低积极性符合内在需要的活动具有智慧挑战性的任务能够激发动机，不足乏味，畏难退却以什么方式满足自尊需要，学会什么样的自我调节在集体合作中形成自主能力创造性活动最能够满足内在需要身心关联的自我调节•习惯具有自动调节作用（行为链）•顺、逆产生不同反应•进入行为状态形成行为身心转换调节规律•驱力转化，变换和替代文学艺术表达（升华）语言表达发泄问题行为身体症状学校文化生态建设文化与学校文化什么是文化文化是人的生活样式文化在机能对立基础上运作——解决问题学校文化的性质、功能和形态培养主动发展由人的生命先天倾向、目的和本能局限而决定发展性游戏是学校文化生活的主要形态游戏的想象行为性质：轻松，与未来连接培养丰富化发展，形成引力性动机生命质量、激活内在机能、营造“剥夺—负强化”转化的机会全身心投入之中建构主动发展的价值取向班级文化班级文化班级文化构成日常生活的集体自主管理（通过岗位和学生的集体组织）主题系列班队活动班级文化功能形成儿童文化改善生存方式，日常生活变得有趣催化个体发展竞争—合作和凝聚力—个体发展班队活动设计：顺势引导纠正问题同时建构发展生态系统与学校文化生态系统生态系统性特征能量流动，物质循环（食物链逐级传递、不断生产-消耗能量；无机-有机-无机物质循环）多重嵌套系统：整体（互为背景），自成体系并且开放（相互作用、能量交换），系统保持活力学校文化是精神能量生发系统可开发的潜能个体潜能：•自我发展潜势•成长的能量（思维、情感、行动）集体潜能：年级差异（互为背景，互为生产-消费者）社会历史文化资源（各科知识、节日、社会重大活动）学生组织成为文化生态关系网根据建构与成长适应的关系网，组织升级：岗位（组）—小组（队）—班委—双班委—跨年级跨班级（联合活动组织、社团）随成长交往扩大，在校园的承担拓展根据潜能倾向引导活动依据成长螺旋趋势引导发展自我表现探索（外显）进入新的关系（收敛）原则：放时（尝试）——指点扶助，收时（狭隘评价）——拓展视野建构不断超越的集体组织，引导在促进的关系中积极自我定位以适合潜能的形式设计活动（想象、思维、情感、智慧、审美等引导）学生成长阶段与发展引导神圣化：形成规范阶段（1－2年级）合理性：培养主动自我调节阶段（3－5/6年级）建构美感：整合世俗文化阶段(5/6－9年级)起始年级：新的角色、新的定位新习惯培养造势在参与集体中赢得关注评价建立规范引导，建立集体（发展的动力与培养基）中小学中段：个体意识凸显和关系转型借助牛犊精神，引导合理性/智慧发展引导超越：开拓视野，丰富/提升情感交往评价和流行文化活动中性别角色化中小学高段：压力、成熟与开拓促进●成功合理的智慧活动中培养发展能力观●扩大责任范畴，拓展角色感●回顾展望活动增强情感体验和主动发展意识