“学生语用意识和语音能力的培养”教学解决策略语言能力相当于所说的“语法能力”和“语篇能力”；语用能力是在具体语境中得体地使用语言的能力，包括提出的“以言行事”和“社会语言能力”。因此，语言交际能力=语言能力+语用能力。小学英语教学中应适时渗透和培养语法能力和语用能力的连接和过渡，有静态形式向动态功能转化。教师在外语教学课堂上既做语言知识的传授者，又充当功能活动的组织者和参与者。将语言形式放到语言功能之中传授，以掌握语言功能作为教学的主要目标。例如，在学习Therebe的句型时，教师指着讲台上的一把尺和两支铅笔说：Thereisarulerandtwopencilsontheteacher’sdesk.教师在黑板上板书：Thereisa/an….然后教师又拿起这两样东西说：Therearetwopencilsandarulerontheteacher’sdesk.又板书：Thereare≥two…然后老师请学生用这两个句子说说教室里的物品，看谁能正确运用。课堂教学是教学英语的主要阵地。学习英语的起始阶段——小学，学生的词汇量非常有限，笔者认为：这个阶段的一个重要任务，就是培养学生的语音意识，逐步培养学生熟练掌握正确的单词认读和拼写方法，为他们快速地扩大词汇量和进一步学习奠定良好的基础因此在教学中，做了一些探索。（一）巧妙利用汉语拼音的正迁移如学习了she之后，可让学生联系sheep,teeth,three,tree，让学生逐步了解到英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。在学生有了大量的感性认识以后，也可把音标/i/写在黑板上，让学生了解到发e这个音的还有ee,ea等字母组合。培养学生能按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力。（二）加强语音意识和字母知识一体化训练（三）注重对学生语感的培养在小学英语日常教学中，尽量注重培养学生的语音意识，以自然拼读教学法为突破口，音形合一，做到“音不离词，词不离句”，学习得法，事半功倍。实践证明，通过有计划有步骤的自然拼读教学法教学、音素教学，大多数学生能独立、自主学习拼读单词，能做到见词读音，能通过音节记忆单词，具备了良好的自主学习能力，这种成功的体验能非常有效地激发学生学习英语的兴趣和自信心，为学生的长远发展、终身学习打下良好的基础。但是语音意识的培养并非一朝一夕所能完成的，中小学英语教学应该成为一体化，而不是孤立、分割的。中学英语教学应该在小学英语教学的基础上，进一步深入和提高学生语音意识。通过单词的读写教学，做到由形知音，由音知形，音形转换自如，提高单词记忆效率，为中学高年级和大学阶段的进一步学习开拓道路。
