开放，使课堂充满活力镇江市索普实验学校王佳蓉那是三年级上学期的一节数学课，课本题目是：用12个边长1厘米的正方形拼成一个长方形，你能拼出几种？它们的周长哪个最长，哪个最短？学生拼的长方形有这样三种：周长16厘米周长14厘米周长26厘米我问：“看着你们拼成的图形以及算出的周长，你有什么发现吗？学生们认真地看着、想着，有人发言了：“老师，我发现拼成的长方形越方，周长越短；长方形越扁，周长就越长。”“了不起的发现！”我立刻来了精神，“谁还有不同的发现？”“我发现周长都是双数！”随着一个学生的回答，大家的眼睛一起迅速扫视黑板上的几个数：14厘米、16厘米、26厘米！“真的是双数！”学生们惊讶中带着兴奋，相互交换着眼神，忍不住大声地议论着。“老师，我知道为什么周长都是双数！”“哦？你说说看！”我藏起欣喜假装疑惑地说。“因为求周长的时候，是长加宽的和再乘2，周长就变成双数了！”这孩子居然知道一个不为零的自然数乘2，结果是双数！“你太让我佩服了！”我真诚地竖起了大拇指。“老师，我知道为什么拼成的长方形越扁，周长越长！”一个男生站起来就说：“我指给你们看！”话音未落，他已经冲到黑板前。“你们看，12个小正方形每一个正方形的周长是4厘米，单独看周长一共是12乘4等于48厘米。但是第一种拼法，图形里面重合的线段最多，所以周长就短了；最后一个图形里面重合的线段最少，所以周长最长！”因为激动，他的声音有些颤抖，小脸通红。下课了，不少学生意犹未尽，挤到黑板前继续观察着、思考着……回到办公室，我依然按捺不住内心的兴奋，我从心里为他们欢呼、喝彩！我想说，这节课的成功首先归功于问题的开放性。直接让学生看着拼成的图形以及算出的周长说有什么发现，问题的自由度很大，学生的思维可以纵横驰骋在我的心里，学生就是一个个发现者，相信他们的能力，尊重他们发现的权利，给他们提供发现的机会，课堂一定会因此而精彩。我还想说，这节课的成功还在于对学生的及时鼓励。我注意充分利用学生好胜、好表现的心理，把激励的语言、赞赏的眼神、欣赏的动作毫不吝啬地奉献给他们，激发他们内在的热情和潜能。课堂上，学生的情感释放了，思维活跃了，心灵放飞了！在这种氛围里，学生们敢说敢想，个性得到充分张扬！感谢我的学生们，他们给了我感动，给了我幸福的感觉，在他们获得成功的同时也成就了我自己。
