“大气压”教学设计无锡市清名桥中学王传兵设计指导思想及目的：“大气压强”承前发展，但是已经脱离了固体压强和液体压强的实体存在，其本身“空洞”，而学生又“脑中无物”，因此，大气压的存在是首先要突破的难点；作为本节中要突出的重点和突破的难点——大气压的测量，笔者刻意把这一主题内容设计成学生能力的生成点，同时意图把相关的历史进程浓缩到课堂中，使学生体验科学探索的艰辛；生活与大气压息息相关而学生却“只缘身在此山中”，教学的实施就是要引导学生认清“庐山真面目”
基于此，笔者根据初中学生的学习心理和认知规律，对教材的内容进行了整合并创生，课堂脉络如下：希望通过上述各环节的实施帮助学生完成本课三大主题（大气压的存在、大气压的测量、大气压的应用）的学习，也希望能够帮助学生学习合作，感受发现和成功的欣喜；在学生茫无头绪时给他们以启迪，使学生擦出思维的火花，在课堂上“豁然开朗”；更希望能够帮助学生达到内心澄明、视觉敞亮，滋生学习的力量和创造的愿望
主题一：大气压的存在情境化创生——感知大气压学生观看电影“碟中碟（一）”的片段，正反双方在高速火车的顶上展开生死对决，反方依靠手里两个圆形的盘子牢牢吸在车顶上，而徒手的正方却在生死线上飘摇，画面最后定格在“吸盘”上，50秒的视频激起了学生强烈的好奇和渴望
一组演示实验实验一：瓶吞鸡蛋实验二：易拉罐被谁压扁了
操作化创生——感受大气压感受一：学生利用吸盘、注射器、测力计和水等器材设计实验，初步感受大气压的存在和“有力”
感受二：学生参与“马德堡半球”实验，深切感受大气压的存在和强大
本环节经过面与点的结合，学生亲身体验了大气压的存在，逐步领略了大气压的强大，一句“你们有什么渴望”自然而然的激起了学生迫切的需求：“大气压有多大
大气压与哪些因素有关
没有大气压会怎样（生活跟大气压情景化感知操作化感受问题化感悟心理化感叹生活化畅谈有什么关系）
”（笔者注：
