数学“学困生”心理障碍成因及教学对策摘要：本文结合校本课题研究成果及新课程教学实践，剖析了数学“学困生”心理障碍的主要表现、成因及其关系，并提出相应的教学对策.关键词：学困生心理障碍教学对策现代心理学研究的成果表明：人的素质虽有各种差异，但绝大多数人在智力水平方面并无明显差异.因此，除了极少数超常者与低常者外，作为基础教育的绝大多数青少年学生是能够达到预定的中学阶段教学要求的，是可以完成初中阶段乃至高中阶段的学习任务的.也正基于此因，义务教育《数学课程标准》基本理念第一条便明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”可是多年来，在中学阶段，一方面培养出不少在学习上的优秀人才，而另一方面却普遍地不断分化出大批不合格学生，即所谓“学困生”.在数学学科中这种矛盾尤为突出，究其原因确实相当复杂，而其重要原因之一，是由于一部分学生的心理障碍造成了数学学习的困难，随之而来又形成更大的心理障碍，给数学学习带来更大困难，不断发展形成了“学困生”.数学教学中，有效的排除“学困生”的学习心理障碍，提高其学习效率，是消除两极分化的关键，更是提高人才素质的需要.为此，本文结合校本课题研究成果及数学教学实践就数学“学困生”心理障碍的主要表现、成因、关系及排除障碍，优化教学实践的对策谈点体会，敬请老师和同行斧正.一、数学“学困生”心理障碍的主要表现1.意志障碍.学生在学习数学中的意志障碍主要表现于对学习数学的信心问题.笔者在调查中发现，数学学习成绩差的学生中百分之百缺乏信心.表1数学学习“学困生”信心调查表学习数学的信心充满信心信心不足毫无信心合计人数0311748同时，意志障碍也反映在听课注意力及完成作业两方面，调查中发现，数学学习差的学生在上课集中注意力及独立完成作业方面所占比例不到百分之十.表2数学学习“学困生”听课注意力调查表听课注意力集中不够集中不集中合计人数1163148表3数学学习“学困生”作业情况调查表完成作业情况独立完成依赖他人完成常不完成合计人数41925482.情感障碍.学习数学的“学困生”的情感障碍主要表现于对数学学科缺乏感情，对数学教师缺乏感情.在调查中发现，数学的成绩好、中、差学生对数学这科的感情完全不同.表4百位学生对数学学习兴趣调查表数学学习兴趣人数数学成绩浓厚一般无兴趣而讨厌小计优良240024中等361266差02810可见数学学习差的学生对学习数学有百分之八十无兴趣，缺乏感情，甚至讨厌.另外，在对48位数学“学困生”调查对数学教师印象时，有三分之一的学生认为“敬而远之”，有三分之二的学生认为“怕”.可见数学“学困生”对数学教师的情感也发生障碍.3.知觉与思维的障碍.数学“学困生”的思维上发现有如下障碍：（1）思考问题偏面性；（2）不习惯扩散思维及逆向思维；（3）抽象思维有困难；（4）分类讨论问题有困难.由于这些思维的障碍，往往带来思维结果的错误.我曾对100道选择题分二组回答.（四个答案中挑选一个正确的），结果如下：表5百道选择题正确概率对比表项目正确率组别人数平均正确概率已学过此类数学知识“学困生”515%未学过此类数学知识的一般学生525%可见，数学“学困生”在似是而非的知觉思维上有障碍.4.考试障碍.数学“学困生”往往在数学考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍大体在考试中表现为：（1）惧怕心理，考试时速度慢而来不及完卷；（2）心里焦急造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目；（3）由于前一个题目不会做，手在做下一个题目，脑子里还在想前一个题目，因而造成简单计算失误；（4）处理不好“不全会”与“全不会”关系，因而对于某个题目，部分理解掌握的也不做，造成全题不得1分.二、心理障碍的成因分析连环链图，可见心理障碍常是有教育、教学中的失误，产生一环接一环的反应而形成的，具有很强的反作用.故“学困生”常由心理障碍而严重影响学习进程.三、“学困生”常见的学习心理障碍的主要原因及其关系1.常见的心理障碍及主要成因（1）马虎心理.这是人...
