《基因指导蛋白质的合成》的教学设计哈九中生物组甄靓靓一、教学分析1、教材分析本节内容是生物必修二第四章的第一节，学习完“基因在哪里”和“基因是什么”之后，进行本节“基因是如何起作用的”，即基因的表达，显得顺理成章。本节是本章的开篇，是本章学习的基础，也是教学的难点所在。《基因指导蛋白质的合成》内容主要需要学生能从读图到学会自主分析再对转录、翻译过程的理解，确实难度不小。所以属较难掌握的知识。基因是如何控制生物的性状的？这是本章学习要解决的中心问题。蛋白质是生命活动的体现者，也可以说是执行者，基因对性状的控制，是通过控制蛋白质（包括结构蛋白和功能蛋白）的合成来实现的，引出本节课。在遗传信息的转录中，以“为什么RNA适合作DNA的信使呢？”和“DNA的遗传信息是怎样传给mRNA的”两个问题串连起来。有利于启发学生的思维，同时能突出转录的主干过程，保证主线清晰。本节教材的特点之一是插图多而且复杂。插图包括结构示意图、化学组成区别图、转录过程流程图、翻译过程流程图和一个mRNA分子上的多个核糖体同时合成多条肽链示意图等。能否处理好教材中的插图，是本节教学成败的关键因素之一。2、学情分析学生在学习《基因的本质》后，已经对基因产生了浓厚的兴趣，想进一步探知有关基因的其他问题，学习的欲望强烈。但具以往的经验，学生往往会陷入学习时明白，学完了就糊涂的困惑中。同时还有课时紧，任务重的矛盾。3、重点、难点（1）教学重点遗传信息的转录和翻译过程（2）教学难点遗传信息的翻译过程。二、教学目标1、知识目标（1）概述遗传信息的转录和翻译。（2）能运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，理解密码的简并性。2、能力目标（1）通过遗传信息转录的合成学习培养学生分析综合能力；（2）利用课本的插图和课件，培养和发展学生的读图能力；（3）通过一些知识点的对照掌握类比归纳的方法；（4）运用已有的知识和经验分析实际问题。3、情感目标师生合作探究，平等的对待学生，让学生自由学习，通过讨论使学生学会合作、团结友善，让班集体更加和谐培养学生用生物学观点认识和分析生物体生命活动的基本规律。三、设计思路在教学中我以新课标为依据，不拘泥于教材，创造性地利用教材，重组教材，优化课堂教学。本节的主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，这是一个微观的分子水平上的过程，学生缺乏直观经验，教学中可利用多媒体动画和角色扮演的方式模拟这一过程，使这一内容直观化；侧枝内容是RNA的种类及遗传密码的概念、种类、特点等。不仅内容抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，所以教学难度大。四、教学策略与手段基于以上分析，在整体上我决定，一方面从学习目标的任务入手进行教学设计，主要完成什么是转录？怎么转录？什么是翻译？怎么翻译？这四个问题。另一方面调整课堂结构，不再利用传统的由点到面、由局部到整体的教学叙事程序，而是采用从整体到局部，先了解全貌再深究细节的程序；在策略上，充分激发学生的兴趣，从学生最感兴趣的问题入手，设置问题串，层层设疑，激发并保持学生的求知欲和好奇心；在教法上，采用多媒体课件、角色扮演的形式，把抽象、复杂、微观的过程动态化、形象化、宏观化。这样有利于突出重点、分解难点，增强学生对知识点的感悟和理解，又能节省时间。但教材中的八幅图表不能放弃不用，否则就会忽视了学生的识图、辩图和析图能力的培养；在学法指导上，采用合作探究的学习方式，且提前为学生准备了学案，从而提高学生的学习效率。五、教学过程教学内容师生活动教学意图导学引课指导学生分析做出假设教师指导教师举例教师提问引导作答播放图片，指出生物具有多样性，生物多样性的直接体现者是蛋白质，而生物多样性的最终决定者是基因，引出本节课内容——基因指导蛋白质的合成。问题：细胞核中的遗传信息是如何传递给细胞质中合成蛋白质的？两种可能性:(1)基因从核孔中出来，直接参与蛋白质的合成；(2)基因将遗传信息传给一个中间介质，中间介质从细胞核中出来参与蛋白质合成。哪种可能性大一些?以一个生活中需要信使的实例“班主任若要通知家长来校交流该如何做？”引入表...
