琢磨生成[1]VIP免费

“琢磨”生成内容摘要：课堂需要生成，生成需要“琢磨”。如何琢磨生成呢？笔者认为可从以下三方面入手：一、预设生成，应“有方”；二、捕捉生成，现“亮点”；三、控制生成，避“徒劳”。关键词：琢磨预设生成捕捉控制预设和生成相辅相成。生成的随机性很大，有不少老师认为生成不可预测，只能靠自己的应变能力应对，处理是否得当也就成了这节课是否成功的关键。那么，能否让生成变得可以琢磨，让课堂变得更加精彩呢？一、预设生成，应“有方”精巧的预设能诱发出精彩的生成，虽然说课堂生成有不确定性，但如果在教学前，我们能进行多方面的预设，预设学生会提出什么问题，喜欢什么样的学习方式，有怎样的生活体验，解读有哪些感悟，探究有哪些答案，练习会出现什么错误等等，并设计多种不同的教法，如此，教师面对生成时，才能够镇静、从容，应对有方。即使遇到预设之外的生成，也有“既在意料之外，又在意料之中”的感觉。使生成的可琢磨性大大提高。正如叶澜教授所说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学的过程创造性的发挥提供时空余地。”因此，在阅读教学中，教师只有充分的预设，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。如教学《草船借箭》一课时，我预设到揭题后组织学生围绕课题质疑时，学生可能会提出“谁向谁借箭？为什么借箭？是怎样借箭的？借到箭没有？”等一系列问题，也预设到学生一读课文就会解决这些问题。正因为如此，我将整个课应组织讨论的问题扼要揿定在草船借箭实为草船骗箭上，并又据此做了具体的预设，如果有学生提出这样的问题，则直接组织讨论；如学生不提出这样的问题，则在引导学生熟读课文的基础上启发学生作深入思考。对于该问题的答案或许学生能侧重说出诸葛亮的聪明才智；对于暗示着这些箭在随后的赤壁大战中还要“还”给曹操——射向曹军的答案，若学生说不出，则要启发学生联系赤壁之战做链接思考。这样的多维预设及导向，不仅体现了教师的服务意识，尊重学生的主体地位，而且实实在在的培养了学生多角度思考问题、解决问题的能力。二、捕捉生成，现“亮点”“课堂应是向未知方向挺近的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”（叶澜语）他告诉我们：课堂上学生的学习是学生与教师、同伴、作者的思想碰撞，心灵沟通，情感融合的动态过程，会有许多意外与惊喜。学生往往在老师的不经意间，就冒出一个“怪”疑问，迸出一个“怪”想法，老师善于把这些预料之外的、一纵即逝的信息捕捉到，巧妙点拨，就可以引起激烈的讨论、深刻的认同、广泛的共鸣，给课堂带来精彩。说到这儿，想到了一位老师上过的一节课。那是一年级《春笋》一课的最后一个教学环节，总结课文时，突然节外生枝：生：老师，课文中说春笋在春风中笑，它在春雨里为什么不笑？师：那大家猜猜看春笋在春雨里会笑吗？学生大叫：“笑！”“不笑！”（班里热闹起来）师：大家想法有不同，那就说说自己的理由吧。生1：我觉得春笋会笑，春雨会让它感到快乐，就像和它在做游戏，它就笑了。生2：会笑，因为春雨使春笋长得快，所以它喜欢下雨。生3：小雨把春笋的脸洗干净了，于是春笋就高兴地笑了。（在这些小朋友发言的过程中，持“不笑”建议的同学渐渐地将手放下去）师：认为春笋在春雨里不会笑的同学能说说你的理由吗？（班里竟没有人举手了，刚才持反对意见的同学还笑眯眯的嘀咕：“笑！”“笑！”）（教师立刻组织学生进行讨论，将学生的思维引向深入，使得学生与文本的对话也鲜活起来。这是实实在在的互动生成。）师：大家说得对，春雨中，小竹笋肯定开心得不得了，那课文为什么不说“它在春雨里笑呢？”（班里开始沉默）师：再去读读课文中的第二段，也许能发现（第二段：它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长……）（教师借前进受阻之机，促使学生再次与文本互动）（学生急急忙忙去读课文，陆陆续续有几个人举起手来）生1：前面说过“笑”了。生2：想说他“长”，就不能再说它“笑”了。师：真好，大家自己发现了说话、写话要避免语言重复。（学生点头）上面课例足以说明，成功的生成，需要教师的敏...