打造情趣课堂，让小学英语复习课精品化镇江市江滨实验小学212008钱娟[摘要]复习课是小学英语教学中十分重要的一种常见课型。但是在实际教学中许多小学英语复习课却存在着老师认识不足，设计不到位，学生复习被动，情绪低落，复习效率底下的现象。通过分析种种不足之处，一一提出解决对策，小学英语复习课也可以变得情趣盎然，成为精品。复习课是小学英语教学中十分重要的一种常见课型。然而实际的情况是很多英语老师对新授课教学情有独钟，会运用各种教学手段启发学生积极投入，课堂气氛活泼。却对复习课要么不够重视，含糊带过。要么滔滔不绝的重复讲解重点，难点，让学生陷进铺天盖地的题海中，机械的背诵单词，课文，语法规则，课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡。复习课似乎已经成了英语教学环节中食之无味，弃之不得，老师头疼，学生厌烦的鸡肋。其实，复习能帮助学生梳理以前所学的基础知识、基本技能,并及时记忆，巩固。只要我们能用心的观察，分析复习课中存在的问题，研究找出相应的解决策略，小学英语复习课也同样可以丰富多彩，精彩高效，富有情趣。目前小学英语复习课的一些典型的不良现状有：1.一些英语教师对复习课的作用和意义认识不足，把复习课当新课上。部分老师片面地认为复习就是把课本内容按新课教学的方式重新教一遍，把新授课的环节直接“拿来”。每个单元新授结束后，老师会带学生像“走过场”似的将整个单元的内容重复梳理一遍，忽视学生的视觉疲劳。这样的复习课不仅不能让学生在知识、能力、技巧等方面得到提高，而且使学生有“炒冷饭”的感觉，从而对复习课渐失兴趣，提高复习效率也就无从谈起。2.部分教师把家常的复习课简单地处理成了练习课。部分老师认为复习即练习，不断抛出一项又一项地练习，学生逐个完成，个别学生被点名答题，全班核对答案，纠错，教师讲解。积极举手发言的往往都是一些平时学习基础较好的学生，更多学习基础不扎实，性格内向的学生没有能够主动有效地参与课堂，3.部分教师没有认真地思考，研究复习课的教法。部分教师过分关注知识的复现，忽略综合运用能力的提升。以教师讲解，总结作为复习课教学的主要形式，没有调动学生学习的主动性和积极性；教学手段单一，常以学生被动接受大量的机械操练，作为知识巩固的主要手段与形式。课堂角色模式化，教师绝对强势，学生没有自主学习。发挥主观能动性的机会。4.部分教师没有用心的编排复习内容。部分教师设计的所谓复习，只是从词到句，再到语篇的简单堆砌。课堂结构松散，节奏拖沓，各版块之间没有关联，设计的情境和话题太过零散，不注意知识的横向和纵向联系。英语学习与生活实际严重脱离，语言的交际性，功能性被大大弱化，违背了语言学习的本质规律，让学生对英语学习产生厌烦心理，甚至对以后的英语学习也产生一定的负面印象，影响了复习的效果。相对新授课来说，复习课的教学仍然是一片需要小学英语教师开动脑筋，好好开发的荒芜土地，怎样把复习课上得有声有色，让小学家常复习课也能像新授课那样吸引学生，形成精品课呢？皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣。”兴趣是教学的潜力所在，没有兴趣就没有真正的学习。教师必须首先从思想上认识到，只有引导学生主动投入或参与教学过程，让教学活动成为学生的内在需要。学习才能成为学生的需要.复习课也不能马马虎虎，没有计划，没有安排，枯糙乏味。相反，教师要在复习课的设计上更加用心，多在情趣二字上下功夫，打造充满情趣的英语复习课模式，激发学生的参与欲、探索欲、创造欲，让英语复习课真正地生动起来，达到复习的效果。构建情趣化的复习课授课模式具体做法有：1.通读教材，合理重构，创设能激发学生学习兴趣的教学情境。新授课与复习课的最大区别是，前者是新的内容，而后者则是“旧”的内容。新授课如新朋友，处处透着神秘：内容的呈现、形式的变换，吸引着学生的注意；复习课的内容和练习的形式，学生司空见怪，毫无新鲜之感。在复习课上，如果没有新的刺激，很难引起学生的兴趣，课堂参与度会很低。因此，复习课上虽然是对旧知识进行复习，但是其教学内容，应该是源于教材并高于教材的，教师对所复习的内容...
