有感于学生的“讲题”启东市南苑中学邵炜华今年暑假里，我有幸参加江苏省农村初中数学骨干教师的培训，在培训期间我听取了多位专家精彩的讲座，收获颇多。其中南通市海安县李堡中学的刘东升老师在《中考复习策略和方法》的讲座中，他提出一个新颖的教学观点深深地触动了我。他说在课堂上让学生亲自来讲题，让他讲出自己对题目的理解和分析，讲出自己如何引用条件去解答，讲出自己对题目还存在的困惑，然后教师及时纠正讲题者存在的问题，进而可以让所有学生正确认识并得到巩固。这种让学生讲题的方式可谓是刘老师的大胆改革，并通过多年的实践证明，它更能促使学生积极地投入课堂，充分发挥学生的能动性，从而真正把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。这种新型的教学方式除了给学生带来福音以外，还有哪些更深远的教学内涵留给我们思考呢？刘老师还和我们共同探讨对于学生的讲题课，可以赋予这样一些形式。比如讲题课型的多样性，有新授课学生讲解型，有练习课学生讲评型，有复习课学生归纳型；讲题方式的变化性，有教师提问学生回答型，有学生质疑其他学生补充型，还有自问自答型；讲题形式的多维性，有课前布置预习型，有课堂临场发挥型，有课后学生探讨型；讲题人数的广泛性，有优生的拓展题型，有中等生的双基题型，有差生的巩固题型。这些丰富多彩的讲题课形式，让学生如鱼得水，游刃有余。那么它们的教学意义真正体现何处呢？我结合刘老师多年的实践经验和本人的教学经历，作一些肤浅的感想。首先学生的讲题来源于传统课堂形式，更是传统课堂的补充和发展。说起传统的数学教学课堂，我们脑海里立刻浮现这样的画面，讲台上高高在上的老师，一手拿着指挥棒，一手拿着粉笔，口若悬河唾沫飞溅地讲解，而学生无精打采地听着老师不知所云，目光呆滞地看着老师手舞足蹈的表演，一副置身度外的样子。这种传统的教学模式被有些专家称为“满堂灌”，尽管教师很卖力地教，但学生并不领情，这种教与学存在严重脱节，越来越不利于学生掌握知识。所以随着教学改革的推进，传统的教学模式有了很大的改进。比如前几年我们推行洋思模式、以及我们集中学习杜朗口模式等，这些模式都在传统模式上作了更多的修改，有一定的优点也符合学生的实际情况，被很多学校接受并实施。何为师者？师者传道授业解惑也。我认为，还不如把“师”改为“思”呢！那么我们这些老师都是一些思想者，我们要考虑的不仅仅是教好，更多的是让学生如何学好，而刘老师已经首当其冲提出在课堂上大胆让学生讲题，这个模式就是在前面一些模式上又作了一个改进，正是一个亮点啊！让学生讲题，这个新颖的教学观点已经摆在我们面前，我们在课堂上不但有老师的讲解，更要放手让学生去讲题。作为教师我们不怕学生讲错，却怕学生讲不出、甚至冷场不愿讲，我们要正确地引导让学生开口讲题，让老师的教与学生的学有机结合起来，才会有更多的收益。看来我们让学生讲题还是基于传统课堂的模式而高于传统课堂的模式，这正是对传统课堂模式很好的补充。但是我们也不会仅满足让学生讲题这个模式，教学改革还在不断推进，我相信会有更多的老师钻研课堂教学模式，会有更多的切实可行的模式被开发和利用。其次渗入学生的讲题可以优化课堂结构，更让课堂充满生动感和立体感。上面我谈了学生的讲题是一种新型的教学模式，也许有人会单纯地认为，让学生讲题就是让学生回答问题，这是在课堂上常见的事情，怎么会扯上优化课堂结构呢？我要申明让学生讲题不等同于学生回答问题，这是两回事，所以我要模仿刘老师的做法谈谈具体操作过程。上面我提过讲题课有很多形式，不同类型的课选择不同的讲题形式和不同对象的学生讲题，例如八年级下册《平行四边形的性质》这节新授课如何操作。第一、上课前，我们布置学生预习平行四边形的所有性质及具体内容，并能够应用某些性质去完成书本上的练习题。第二、备课中，我们除了备教材教法和学法指导、备重点难点外，我们还精心选题（书本练习题也在其中），每个性质都配有几个类型不同的题目，并在每个题目旁边注明：①根据题目的难易程度分别标上讲题学生的名字。②根据题目的特点写出它所包含的所有知识点，...
