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《比大小》教学案例分析兴宾区实验小学李美娥一、背景分析“比大小”是人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》一年级上册第17页的教学内容。比较两个数的大小，是在前面学过用一一对应的方法比多少的基础上进行教学的。学生已经学会了通过直观比长短、比高矮的方法，以及认识了1～5各数。其中“＝、＞、＜”在教材中都是首次出现，是学生第一次接触。在比多少的过程中，引导学生理解这些关系符号的实际意义是学习的重点和难点二、教学案例（一）创设情境，引起思考师：有一天，3只小猴子一起去游玩，玩累了坐在草地上休息，准备分吃各自带来的水果（出示情境图）。请观察，3只小猴子在做些什么？想些什么？（指名汇报）师：大家观察得真仔细！看来小猴子吃水果还碰到了够吃不够吃的问题，我们一起来讨论这些问题好吗？（学生高兴地说：好！）（二）展开探究，合作交流师：请小朋友们选择其中喜欢的一种水果，想一想，分给3只小猴子吃，会出现什么情况。（学生自主操作、思考，进行小组交流）师：请各组汇报你们的学习情况。生1：我们组讨论了小猴子吃桃子（边说边在视频展示台上操作），左边摆3只小猴子，右边一一对应着摆3个桃子，小猴子和桃子正好一样多。生2：小猴子吃桃子每人1个，正好够吃。生3：我想是表示3和3同样大小。生4：我想是表示3等于3。师：像这样我们就可以用“3＝3”表示。什么时候还可以用“＝”呢？生1：3朵红花和3朵白花朵数相等，也可以写作“3＝3”。生2：4个男生和4个女生人数同样多，可以用“4＝4”。师：看来大家对等号有了认识，请写一写“＝”。其他组再汇报。生1：我们组讨论了小猴子吃香蕉（边说边在视频展示台上操作），左边摆3只小猴子，右边摆2个香蕉，发现只有2只小猴子一一对着香蕉，另外一只小猴子没有对着香蕉，所以香蕉不够吃。生2：也就是说，1只小猴子吃不到香蕉。生3：就是，这里的3和2不能用等于。师：请大家想一想，3和2可以怎么表示大小呢？（学生蜂拥而上，到黑板上各自写着：3大2小，3≠2，3＞2，2＜3等。）师：请小朋友们发表意见，他们写得怎么样。生1：“3大2小”写得是对的，是不是可以简单一点？生2：3和2不相等，我在“＝”上加了一画，写成3≠2。师：3和3相等，3和2不相等，“＝”上加一画，真了不起！生3：我写“3＞2”，是想3和2不相等，“＝”不能用了，改成一边张口大，一边张口小。朝3的一边口子要大，朝2的一边是尖尖头。生4：我妈妈说，“3＞2”叫做“3大于2”。师：他把妈妈说的也记住了，真好。还有什么时候可以用“＞”？生1：2枝铅笔和1枝铅笔，2枝大于1枝，2＞1。生2：5个电扇和3朵花，每个电扇贴一朵花，不够贴，5＞3。师：小朋友们能把学到的比大小用到生活中去。还有哪一组要汇报？生1：我们组讨论了小猴子吃梨，发现3只小猴子都一一对着一个梨，还多了一只梨。就想是3＜4。（到黑板上书写）生2：请你说说，为什么用“＜”好吗？生1：刚才3比2大，写成“3＞2”，3比4小，我们就把“＞”倒过来用，尖尖头对着3，大口对着4，表示3小于4。师：说得真不错！他们组能用刚学的方法进行学习，值得表扬。（学生拍手表示祝贺）就让我们用“＝、＞、＜”来说说怎么比较两个数的大小好吗？……（三）应用与拓展（出示情境图：5只兔子，4个萝卜）师引导思考：一只兔子吃一个萝卜够不够？（学生汇报多种多样解决问题的方法）生1：我用摆图片的方法，有一只兔子没有对上萝卜，5＞4，一只兔子吃一个萝卜是不够的。生2：我用连线的方法，有一只兔子没有连上萝卜，一只兔子吃一个萝卜是不够的。生3：我没有摆，只是想，我们学习1、2、3、4、5时，4排在5的前面，4＜5，一只兔子吃一个萝卜是不够的。三、案例反思：本节课学生学得生动活泼，思维活跃、大胆，联系生活实际，随处可见学生创造的火花，一个重要的原因是，教师十分尊重学生个性，相信学生的学习潜能，为学生创设了良好的展示潜能的空间，学生主动学习，积极参与数学知识的构建，使课堂充满活力和生机。在设计本节课时，师注重活动中的交流与合作。新课程理念提倡自主探索与合作交流的学习方式。在合作学习中可以极大地促进师生、生生的互动与交往。实际上合作交流...