初中学生历史证据意识的培养为了培养学生历史证据意识，我在教学中非常注意史论结合，注重论从史出。在《百家争鸣》一课教学中，我细读了教科书中的关键句“社会的变革与动荡带来人们思想的解放”、“春秋战国时期，士人们为了实现自己的治国理想，四处游说、讲学。他们针对社会问题提出不同见解，形成了百家争鸣的局面”。我认为此课教学内容，既要帮助学生了解百家争鸣的具体内容，即主要思想主张，更要帮助学生认识到这些内容实质都是关于治国理想的争论，而各家只所以提出这样那样的治国理想，其实都基于当时的时代背景。但很多教学设计只是强调百家争鸣的具体内容，没有强调后者，也就是说很多设计都停留在“知其然，不知其所以然。”为达成前后两者的有效结合，我利用史料，具体铺设了百家争鸣的时代背景。有图片呈现的实物资料“战国青铜剑、兵车模型、铁胄模型”，文献资料“苛政猛于虎”、“楚庄王问鼎”“孔子：孰可忍仕不可忍”“旧贵族便反攻倒算，处死商鞅”等，帮助学生认识到当时的社会问题——战乱不止、人们生活水深火热、礼崩乐坏、分封制既得利益者反对变法等社会问题。追问：“如果你是有理想有抱负的文士，在当时的社会条件下，你打算把社会改造成怎样的理想社会？”你把学生所答的理想社会关键词写在黑板上，主要有和平、关爱百姓、礼乐、加强中央集权和法治。再设问：“在诸候争霸的时代，你会通过怎样的途径来实现改造社会的理想？”得出四处游说诸候和讲学扩大影响等途径。借助上面的教学环节，学生积极动脑思考，得出了思想主张。然后让学生自学，找与学生观点对应的各家思想主张。‘和平’对应墨家的‘非攻’、‘关爱百姓’对应儒家的‘仁者爱人’和墨家的‘兼爱’、‘礼乐’对应儒家的‘克己复礼’、‘加强中央集权和法治’对应法家思想。这样一对应，知识鲜活了，学生真正领悟到为什么在那一时期诸子百家会提出这样那样的观点和主张。时代背景与思想主张这两块知识的内在联系有效建构起来，难点突破，学生不仅知其然，还知其所以然。反思这一环节教学的成功，关键在于以充实的并且是可靠的史料铺设了时代背景。只所以说史实是充实的，而因为只要与教科书所列各家思想主要主张相关的史实我基本上都开发，形式上有文献资料和实物资料，也有纯文字资料，也有图文结合资料。只所以说史实是可靠的，是因为这些史实基本上来自于本教科书中和教学参考书。只有可靠的史料作为证据，创设的历史情境才会真实可信，才有历史学习的价值。在此教学环节中，学生要“初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。”
