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倾听对话品味沟通扬中市新坝中心幼儿园季玉婷212211【摘要】幼儿园，kingdergarden，意为“儿童的花园”，1840年福禄贝尔选择这个词命名他的幼教机构有两层含义：一是将幼儿园定位于一个自然、美丽、宜人的场所；二是将孩子比作园中的苗木，教师比作园丁。这个词折射了幼儿园创办者的意图：让孩子在一个专门的适合他们生长的地方，在教师的呵护下健康、快乐的成长。而现今的幼儿园中，孩子大多处在被管理的地位，教师抱着想当然的想法，片面的认为自己所做的就是孩子需要的，教师的行为如何做到以孩子的需要出发，必须要学会与孩子沟通。我说：“选择了做幼儿教师这个职业，也已经有六个年头，回首这几年，心里总会涌起一种难以言表的感觉，多少个日日夜夜走来，有欢乐，有收获，更有泪水和挫折。我喜欢孩子，也喜欢这份工作。我从心里想做个好老师，想按照《纲要》中要求的那样，成为幼儿学习生活中的支持者、合作者、引导者。但是孩子有时的调皮、不遵守常规总是让我会大发雷霆，为了维持安宁的教室氛围，也是煞费苦心，可是看看孩子们有时对我惧怕的眼神，我感到困惑，怎样才算是一个好老师？还有，我是不是一个好老师？”孩子说：“我不想做小孩，我想快快长大，长大后我也可以做老师，可以去管别的小朋友。”家长常常自豪的在老师面前说：“我们家宝宝最喜欢老师了，说以后也要当老师。”可这是孩子真正的理想吗？一个“管”字道出了原委，孩子把老师平时的教导认为是一种至高无上的管理，而老师也一味的把孩子的顺从接受当成是自己的教育成果。孩子的“怕老师”就说明师幼间缺少沟通、对话。沟通不仅可以加深相互之间的理解、可以改善彼此的关系状况。对于朝夕相处的老师和孩子来说，沟通应该是再简单不过的事情了。我们的工作就是观察孩子、理解孩子，可是真正的和孩子面对面的交流却不多，首先我们应该像要求孩子一样要求自己去倾听孩子的心声，去理解孩子的想法，从孩子的视角出发，辨别他们行为与需要的合理性，以最适合的教育回应幼儿。一、生活中的对话——“我不喜欢吃猪肝”。下午的点心是酱猪肝。按照老规矩，只有吃过点心的人才可以到外面去玩，大家都安静的吃起来，我看见，许景皓小朋友在盘子里挑了一片最小的，拿在手里一动不动，过了一会，两个吃的快的小朋友吃完了洗好手出去玩了，于是我鼓励大家要向他们学习，快点吃，快点出去玩。教室里的人越来越少了，许景皓环顾四周，听着外面的叫喊声，终于下定决心要开始吃了，轻轻的咬了一口，却怎么也不咽下去。“孩子，我知道你不怎么喜欢吃猪肝，也非常想出去玩，但是吃点心是幼儿园生活的一部分，猪肝中含有丰富的营养，营养全面我们的身体才会更健康……”——教师“我妈妈也经常这样说，总是说一切都是为了我好，可是我中午吃了很多饭，吃点心的时候我一点也不饿，我不喜欢吃猪肝，吃了我会不舒服的，我还是想出去和好朋友玩。”——孩子二、学习中的对话——“我看别人的画”。今天老师让我们画《可爱的我》，先是让我们自己照镜子，我和好朋友拿着镜子你照我，我照你，真好玩。忘记了老师的问题，当老师问到我“看到自己在镜子里是什么样子？”时，我站在那里什么话也说不出来。开始画画了，我看到旁边的小朋友画的一点都像他自己，所以我告诉他，应该先把眼睛画的小一点，这时候被老师看见了，老师大声对我说：“你应该自己画自己的，不要影响别人。”于是我闷着头画起来。“孩子，你应该学会控制自己，适当约束自己，在学习时要专注一些，注意老师提出的问题，学习时不要影响别人，你是聪明的，如果专注一些一定会更出色……”——教师“我很喜欢和好朋友玩，今天玩镜子，我知道镜子在太阳底下的新玩法，所以我要告诉好朋友，画画的时候，旁边的小朋友画的一点也不好，我要告诉他应该怎么画。”——孩子三、反思对话，寻找教育的适切策略。通过这两个对话案例，我们在工作中深有感触，孩子在生活学习中总会犯我们认为的“错误”。那我们如何在工作中处理这样的突发事件，怎样看待孩子异于他人的表现。首先，据情境思考需要引导教育的对象范围。应该在了解幼儿错误行为出现的情景与原因之后，再决定是进行...