浅谈数学教学中培养学生提出问题的能力罗兴群爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”这些名言都有力地说明了“问”的重要性。学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力；就会在试图精确地提出问题时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。许多事实表明，善于提出问题是创新的前提和基础。学生提问能产生认知困惑，有困惑，才能促使学生开动脑筋去探索，去打开智慧的大门。为培养勇于探索、追求真理、发现创新精神、发展求异思维和创造思维打下了坚实的基础。一、认识提问重要，使学生“要问”只有学生认识到提出问题对人发展的重要性，从要我问到我要问，培养学生提出问题的能力才会得到内在推动。1、教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明提出问题的重要性。如：张衡要是没有“地震是一瞬间发生的事，用什么方法抓住这一刹那的震动？”的疑问，就不会制成地动仪。在课堂教学中，我们要培养学生的自主提问能力，让学生带着更多的问题进入课堂，带着更多的问题走出课堂去探索，不要让我们的学生光学不问，不要让我们学生眼中的问号逐渐变成句号。2、从成材角度向学生说明提出问题的必要性。教育学生国家要实现现代化，要赶超世界发达国家，只有不断提出问题并解决问题才能实现。一个学生如果学习不主动，没有求知欲望，懒于思考，也就无创新可言，将影响个人的成长。提出问题能力的提高可以促使学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，积极主动去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。二、克服心理障碍，使学生“敢问”学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。1、学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。如在《图形的全等》教学中，要求学生将上图分为两个全等图形，一个从不发言的学生主动举手，我不假思索地叫他，结果他回答错了。我没有指责这个学生，而是说“今天这个同学敢于积极主动地发言，说明他很有胆识和勇气，单凭这一点大家应给予掌声鼓励。”课后这名同学积极探索，想出在课堂上1大家都没想到的一种分割法。在第二节课上我让全班同学观摩他的做法，极大地鼓舞了这名学生学习数学的兴趣。从那一节课后，不仅这位学生经常举手，而且其他学生也更加积极主动发言，课堂气氛更加融洽。2、碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话。如：谁来试一下，说错了不要紧；爱因斯坦说过提出一个问题往往比解决一个问题更为重要；居里夫人说要敢于发表自己的观点。通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而直接提出问题，学生就失去一个很好的锻炼机会。3、让质疑成为学生的习惯教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。如：对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密；对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，有意识让学生纠正；对权威进行质疑，如亚里士多德能撬动地球吗？判断王冠掺假是否属实；在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞？考查什么知识点？三、创设数学情景，使学生“愿问”兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。教师应想方设法，设置各种情景，激发学生提出问题。科学探究的问题有三种：一是学生根据教师、教材或其它途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题...
