坚持“以学定教”实践，努力达成目标预期课堂教学，必须以学生的学习实际出发，以学生已有的知识为基础起点，给学生更多的学习主动权和建构学习的模式，根据学生的学习过程引导设计相应的促进学生学习的活动。我具体从以下谈谈认识：“以学定教”的课堂教学，着力于让每位学生在学习中发挥他们的主体性，挖掘每位学生最大的潜力，让每位学生在良好氛围中获得学习建构，更多地关注学生学习过程，强调学生学习的主动性，尊重学生的需求，努力提升学习效率。当然也不能够完全放手让学生按照自己的意愿学习，避免一堂无序的“牛行”现象。例如：我在教学“克、千克”有多重的实践。我把问题出示后，鼓励学生结合自己的生活加以学习探讨。导入1、掂硬币感受1克的质量。通过掂硬币，猜一猜以及举例1克重的物品，让学生对“1克有多重”有真切的感受，十分利于“克”这个概念的建立，学生的感知是实实在在的。接着再通过估一估数学课本有多重，加以补充。让学生先估一估，在小组内交流，然后用盘秤称一称，每个组员都来称。将学到的新知用于实践，有利于学生提高估算能力，有利于强化对概念“克”的认识。导入2、认识千克的概念。通过（1）两袋食盐掂一掂、看一看、估一估、议一议、称一称，感受1千克有多重；（2）一块红砖有多重的猜想和称量。小组内先估一估、举一举、议一议、称一称。最后，让学生对自己感兴趣的物品加以估计体验小组内展开讨论、估计与交流。通过将所学知识和学生生活经验结合起来，利于学生深化自身体验，从而很好建立“千克”的概念。这样以来学生充分做学习的主人，亲自进行体验学习带来的实效，达成了教学目的，教师也跳了出来，解放了自己。总之，我认为以学生学习为中心的“以学定教”后茶馆式教学，让学生最大限度地参与认知与实践、体验与感悟、交流与合作，从而获取知识，实现了“三维目标”。也对实现教学相长大大有益。
