北京师范大学教育学部张春莉不同类型知识的学习条件及教学策略第一节学习的定义•学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。学习定义中的五个要点•1、学习是人和动物共有的活动.正是由于学习,才能适应变化的世界.•2、练习不一定产生学习.主体身上必须产生某种变化,才能推断学习的发生.•3、这种变化是能相对持久保持的,由于适应、疲劳而产生变化是暂时的，条件变化或经适当休息，会迅速消失。•4、主体的变化是后天习得的，要排出由成熟或先天反应倾向所导致的变化。•5、这种学习并不意味着改变后的行为比原来的行为更可取。学校情景中的学习•凭借经验产生的、按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化。第二节学习的分类•一、加涅的学习结果分类•言语信息•智慧技能认知领域•认知策略•动作技能动作领域•态度情感领域二、布卢姆的教育目标分类•认知领域情感领域动作领域•知识接受（注意）知觉•领会反应定向•运用价值化有指导的反应•分析组织机械动作•综合价值与价值复杂的外显反应•评价体系的性格化适应•创新三、奥苏贝尔有意义学习的分类•意义讲演设计良好的科学研究•学习视听教学•常规“研究”或•学校实验室实验理智产生过程•机械•学习记乘法运用公式试误式的•口诀解题解决方法•接受学习指导的发现学习发现学习几种有代表性的知识和技能的分类比较表代表人物123加涅言语信息智慧技能认知策略安德森陈述性知识程序性知识程序性知识梅耶陈述性知识程序性知识策略性知识第三节学习的一般过程•行为主义认为学习的过程是尝试错误和最后导致成功的过程。影响学习的主要因素是动机和强化。•早期的认知主义把学习的本质看成是学习者知觉经验的重新组织或认知地图的形成，强调学习过程中的顿悟，强调学习的主体在学习活动中的作用。•现代心理学家一般把人类的学习过程看成信息加工过程，提出了各式各样的学习与记忆的信息加工模型。一、加涅的学习与记忆的信息加工模型•执行控制预期•外反应器反应生成器长•部时•环记•境受纳器感觉登记器工作忆•记忆二、维特罗克的生成学习模型•长时记忆短时记忆感觉经验•（表象、（意识、•情节、认知的加工：•命题、言语的、•技能）空间的）•该模型包括四个主要成分：生成、动机、注意和先前的知识经验三、班杜拉的社会学习理论•该理论认为人有使用符号和自我调节的能力。（不是消极，而是积极）•另外，该理论特别强调人的思想、情感和行动不仅受直接经验的影响，而且也受观察的影响。（观察学习）影响模仿的因素•一般来说，地位高的易被模仿，•敌对的、攻击性行为最易被模仿，•受奖行为较受罚行为被模仿的可能性大，•激发动机的教学可以使被试具有注意并学习模型所表现的行为的定势。支配观察学习的四个组成阶段••动•榜注保作动匹•样意持再机配•的过阶现阶行•事程段阶段为•件段第四节有效学习的一般条件•第一、外部条件•主要包括教材和教师提供的有意义的、经过组织的信息。第二、原有的知识和技能•假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之；影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。•——奥苏贝尔第三、学习者的主动加工活动。•学习者的主动加工活动可以用学习动机和学习策略两者的结合来解释。•学习动机和学习策略的结合构成学生的学习取向。•1、表层型学生的学习动机是外部的。•2、深层型学生的学习动机是内部的。•3、成就型学生的学习动机是成就动机。问题：•1、加涅的学习与记忆的信息加工模型带给我们什么启示？•2、为什么我们说人不能一心二用，什么情况下又可以“一心二用”？•2、学生学习动机和学习成绩之间是怎样的关系？谁是因？谁是果？第五节陈述性知识的习得、保持和提取一、陈述性知识的表征•知识为什么能被人陈述，其实质涉及知识是如何在人头脑中进行表征的。表征是核心。安德森认为理解知识如何应用的前提是理解它如何在人脑中表征的•(一）命题•知识的基本单元是命题，命题是词...
