改善教师的教学行为_陶维林发言提纲_[1]VIP免费

改善教师的教学行为——我对数学教学的一些认识（发言稿）陶维林“课改”的关键是改变学生的学习方式，而关键的关键是改善教师的教学行为。没有教师教学行为的改善，不可能有学生学习方式的改变。一、不要培养恨数学的人，让学生喜欢你的课我经常这样告戒自己。我以为，是数学教师使学生恨数学的。有一些题目很刁钻，考细枝末节，犄角旮旯。在初学函数、指数函数、对数函数、也没有学习过一元二次不等式的情况下，让学生做“求y＝log2（2x2－3x＋1）的单调区间”这样的问题，结果只能促使学生对数学产生畏惧心理，挫伤学生学习数学的积极性。一份试卷的均分不及格，教师又做了一次动员学生恨数学的事。教之道在于度！如果由于我的教学使学生恨数学了，那我一辈子都干了些什么？多教一个学生，这个世界上就多一个恨数学的人，少教一个学生，这个世界上就少一个恨数学的人。人生的价值成了什么？让学生喜欢你的课，盼着你这个老师来上课，应该成为我们的追求。怎样让学生对你的教学感兴趣？改变教学内容的呈现方式，创设有利于引起学生兴趣的情境；让学生感受到所学内容的必要性；通过矛盾引发认知冲突；逻辑性强的问题可以引发求知心理；一些具有挑战性的问题常常让人欲罢不能；设置悬念，让学生先猜一猜，想一想，不要轻易“捅破窗户纸”，等等。学生对你教的这门课有兴趣，课后就乐意做课外练习、看课外书、思考与这门课有关的问题，甚至将来走上了研究这门科学的道路。有人说，好的教师不是在教数学，而是能激发学生自已去学数学。有人认为，激发学习兴趣是教学的第一“公理”，是教学的“不变量”。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”（孔子《论语·雍也》）只有学生“乐学”，才会主动地学。让学生喜欢你来上课，喜欢你上的这门课，喜欢你这个人。二、是谁在学习？数学学习是怎样进行的从一个优秀的大学毕业生到一个合格的教师，了解学生是怎样学习的？了解学生是怎样改变知识结构、发展认识能力的十分重要。是谁在学习？你的回答肯定是正确的。问题在于，许多时候我们忘记了这一点。把这一点想清楚，很多事就知道该怎么办好。有的老师说：“我都已经讲过n遍了，他们怎么还没有学会？”这正说明，他们要学会光靠你讲是不行的！下面的一些话我们应该耳熟能详。陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”不是自己的知识是无用的知识。学习是学习者自己的感受、体验和思考、感悟，是任何其他人都代替不了的。让学习者亲自动手、动口、动脑，亲自去做。“饭要亲自吃，觉要亲自睡”。没有学习者的体验、感悟的概括是无效的概括。这样的教学是无效的教学。一定要让学生参与举例，参与概括，参与定义，参与对原理的解释。只有设法使学生卷入其中，强化亲身体验，启发内心感悟，激发心理共鸣，才能真正转化为认识客观规律、解决实际问题的强大武器。1带着对数学学习本质的认识来设计你的数学教学。经常想一想，学生离开你怎么办？外因只有通过内因才能起作用。在教与学的问题上，教师永远是外因。下面的一些教学行为是需要改善的。抢学生的话头，打断学生的发言，代替学生讲，代替学生写，代替学生想。剥夺学生锻炼的机会。不愿留给学生思考的时间。学生的观察、思考尚未开始（或者刚刚开始），教师就自己“分析”起来或者开始提问。学生讲，教师写，当学生的“秘书”。为什么不让学生自己讲，自己写？要多让学生发表意见，在关键点上让学生有机会提出自己的见解。教师多听少讲，参与到学生的活动中去。弗赖登塔尔认为，数学教育方法的核心是学生的再创造。教师应该创造合适的条件，让学生在学习数学的过程中，用自己的体验，用自己的思维方式，重新创造有关的数学知识。奥苏伯尔认为，学生有意义的接受学习，并不是将现成知识简单地“登记”到原有认知结构中去，而是要经过一系列的积极的思维活动。因此，有意义接受学习是一个主动的过程。可见，有意义的学习不是一个被动接受知识、强化储存的过程，而是用原有知识处理各项新的学习任务，通过“同化”和“顺应”等心理活动和变化，不断地构建和完善认知结构的过程。三、必须培养学生主动学习的习惯我们学校的校长提出，要...