1.3.2《有理数的减法（一）》学习目标:1、通过把减法运算转化为加法运算，向学生渗透化归思想。2、理解并掌握有理数的减法法则，会进行有理数减法运算。重点：会用有理数减法法则进行运算。难点：减法运算转化为加法运算。一.学习过程：1、复习有理数加法法则2、计算（1）（-2）+（-27）=（2）（-9）+10=（3）45+（-60）=（4）（-7）+7=3、填空（1）_____-+6=20(2)20+____=17(3)_____+(-2)=-20(4)-20+___=-6在第2题第（1）小题中，已知一个加数与和，求另一个加数，在小学里就是减法运算。如：————+6=20，就是求20－6=14.所以14+6=20.那么（2），（3），（4）是怎样算出来的呢？这就是有理数的减法，减法是加法的逆运算。4,如果某天气温是-3℃——4℃那么这一天的温差（最高气温与最低气温的差）是多少？5，完成课本第22页探究。(-5)-(-3)解：减号变（）（-5）-（-3）=（-5)()=-2减数变（）6、说出有理数减法法则是什么？有理数减法法则也可表示成a-b=a()二、研讨（以8人为一小组）认真研讨，用恰当的语言阐述问答1、口答:6-9=(+4)-(-7)=（-5）-（-8）=(-4)-9=0-（-5）=0-5=2、计算：18-（-3）=（-3）-18=（-18)-（-3）=（-3）-（-18）=（-23.4）-（-12.4）=3、想一想：若a>0,b<0,将a、b、a+b、a-b按从大到小的顺序排列4、完成课本第23页练习。三.反馈检测1、下列说法正确的是（）A、两数相减，被减数一定大于减数B、零减去一个数仍得这个数C、互为相反数的两数差为零D、减去一个数，差一定小于被减数2、若a减去b的差大于a，则（）A、b>0B、b=0C、b<0D、b的符号由a来确定3、在横线上填入适当的数（-2）-10=-（-21）=234、列式计算两数之和为-157，已知一个数是-69，求另一个数5、已知a=-3、b=-2、c=-5,求a+b-c的值反思1、以问题为出发点，唤起学生对知识的回忆。在课堂教学中，不仅要确立问题为新课服务的意识，而且应始终关注学生对问题的不同认识，根据课堂上的具体情况，根据学生上课反映上做出相应的变动，而不是演事先准备好的教案剧。2、以新课程理念为指导，创造性地使用教材。新课程标准指出：教师可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教学，只要以新课程为依据，达到新课程规定的整体性理论和目标就可以了。同时指出教师要有独立性，要能根据自己教学实际情况去创造性地运用教材。这节课的整个教学引入与教材都有明显的差异，这样开放性的处理使学生思维始终处于积极思考之中，更能激发学生的学习积极性，学习效果必然更好。评课记录：（整理稿）张侃：本节的教学，教学目标的达成已是水到渠成，理顺成章了。这样做对突出本节重点突破本节难点起到了很好的作用。张瑞，侯琳，卢晓正：教学计设合理。写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线。本课老师的教学思路比较清晰：复习回顾——提出问题——课堂讨论——交流反馈——小结——得出有理数减法法则——巩固法则——小结提升。整节课课堂结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。尹宝军，成新军，金玲：教学方法优化。教学有法，但无定法，贵在得法，教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身的特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣、看菜吃饭，灵活运用。在本节课采用的一些教学方法，如指导法，充分体现以学生为主体，体现了学生是学习的主人。可概括为三句话：新课引入耐心引导；法则得出循循善诱；例题、练习讲解细心点拔。教师面对不同的教学内容、不同的学生能采用恰当地教学方法，教师确实在教学方法备课中下了一番功夫，只有这样才能使我们的课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。刘香萍，吴海霞，孔静，刘倩：教师基本功扎实。教学基本功是教师上好课的一个重要方面，当然也是我们评课不可缺少的一项内容。从本节课的教师基本功的三个方面来看施教教师基本功较为扎实。（1）板书：板书设计科学合理，字迹工整美观，条理清晰。（2）教态：教态自然亲切，富有感染力，仪表端庄，举止从容，师生关系融洽。（3）语言：语言...
