注重引导留给学生空间——“培优扶弱”案例俞道荣一、“培优扶弱”工作的总体情况“培优扶弱”对象：八年级某同学“培优扶弱”时间：2015年3月—6月“培优扶弱”总体措施：1、深入了解学生，把握总体情况；2、制定指导措施、方法及实施步骤；3、跟踪督导，阶段小评，完善辅导方案；4、综述全程，总结经验。二、对“培优扶弱”对象的情况分析1、学习成绩尚好，波动性较大；2、个性特点比较鲜明，易受情绪影响，所以在学习、体育锻炼等方面表现极不稳定。尤其是学习和锻炼的态度不端正；3、对家长、教师的指正比较麻木，认不清自己的错误和目标。三、“培优扶弱”的措施：1、寻找合适的机会谈心,循序渐进的不断接触他、深入了解他、逐步亲密彼此关系取得相互间的信任。2、帮助分析个人的情况，提出改进意见和建议。3、结合具体的教学实践，有目的、有方向性的给与引导，尽量做到不着痕迹，使其易于接受而不反感。4、及时反馈改进情况，及时鼓励。四、“培优扶弱”的结果1、被辅导学生的情绪稍趋稳定；2、和家长、老师、同学的沟通多了；3、在学会聆听和接收老师的意见和建议方面有所改善；4、最明显的是学习和锻炼的主动性有提高,尤其是体育锻炼上能够按照老师的要求做完。体育成绩也有很大提高，如1000米成绩有原来的4分05秒提高到现在的3分46秒，在短短的三个月内提高了近20秒。五、对“培优扶弱”工作的感悟1、充分了解学生，尤其是了解学生的“个性”；2、在基于尊重学生的个性基础上，认识到，“学习”即“生活”。在学生学习的整个过程中，教师要把学生当做“活的对象”来对待，切不可忽视学生的情感感受；3、“评价”哪怕是“批评”时，我以为都要以平等的身份去进行。小到我们说教的时间、地点、语气等等都要有讲究，如果富有艺术性哪会更好。要学会抓住“契机”；4、千万别忘了“鼓励”。但在“鼓励性评价”或“鼓励性小结”的原则下，切不可忽视坦率而明确的“指出不足和错误”，切不可盲目鼓励和一味的表扬。在指出不足和错误的语气上，切记避免“谴责”、“责备”或“鄙视”的味道。5、在学生的成长过程中，学会多加呵护，更要学会信任，“注重引导和留给学生自己的成长空间”。2015年6月22日
