语文课堂应变方法例谈想上一节好课，精心准备是必不可少的。可以说，没有充分的预设，就没有好课。尽管不同经验的教师，预设或简或繁，或略或详，或隐或显，但教师走上讲台，必要从教学的方向、内容，到环节、形式，作一番设计，甚至对一些细节的安排，都有事先的考虑。然而，课堂教学是一个动态的过程，其中包含了太多的不确定因素，这就需要教师随机应变。倘若老师死守预设不能变通，就会出现要么对预料之外的情形不理不睬，自顾自言，要么“强拉硬拽”，逼学生回教师思路的现象，以致课堂教学的成效大打折扣。如何应对课堂教学预设之外的“变故”呢？笔者试以语文课堂教学为例，作点分析。一、以“重锤响鼓”应对“所答非所问”学生在课堂上所答非所问，多半是注意力不集中使然，而且，这种现象暴露在一个学生身上，恐怕是当时若干学生的共同状态。造成注意涣散的原因有很多比如在大型公开课上，完全不同于教室的舞台教学环境、陌生的任课教师、台下观摩教师的议论或掌声等，都会引起学生的好奇或恐慌，这种情绪常常干扰了学生正常的学习思维，造成学生注意力分散。虽然对于一名真正优秀的语文老师来说，无论是千人观摩的公开教学，还是只有两三名学生的个别辅导，所持心态都应当是一样的，他（她）的眼睛只看得见学生，他（她）的心里只有与学生共同学习的这节课，但客观环境的干扰过大，老师的情绪有时也难免受影响，尤其是学生没有专注地听自己的问题而东拉西扯时，自己更是焦虑。这一方面需要老师摒除功利杂念，平日里修养自己的“心平气和”，一方面需要老师掌握一些“凝神聚力”的策略和办法，而语文教师，应该更好的用语文的方式化解这份难堪。有一次借班执教《小石潭记》，我问：“大家课前查找了资料，知道柳宗元为什么来到永州？”学生鸦雀无声。我随手点了一个男同学，他捧着一本书站了起来，然后开始念：“柳宗元，生于ХХ年，死于ХХ年，唐朝著名诗人，唐宋八大家之一。”他显然没听清楚我的问题，便开始念柳宗元生平。当下，为了在公开课上配合好老师，不少学生会犯“过度预习”的毛病，课前备下一些教辅资料，课上只要老师提问，就抽出一段来念，这严重损伤了学生的思维水平和质量。面对这种情况，不能粗暴地打断学生，而要通过对一个学生的提醒，实现刺激更多学生关注的目的。我于是走到这位同学身边，轻轻取下他手上的书，并对全班同学说：“让我们先合起参考书，跟这位同学一道猜猜看，这样一位唐代大诗人、大散文家，为什么不待在长安，却跑到当时荒僻偏远、野蛮落后的永州？”说这话时，我特意在“永州”这个关键词前加了定语，且以一字一顿的方式念出，说“永州”这个词时，我又特意放慢语速，拖长语调，而且加了重音，同时转身在黑板中心重重写下“永州”这两个字。这一来，学生的注意力都集中到我所提的问题上来了，都开始思考并“切切察察”地议论起来。其实我所用的不过是再次强调问题的办法，但比起换一位学生回答的常用方法，其引起大多数学生关注的成效，显然明显得多了。二、以“顺水推舟”应对“所言非所期”相对于“所答非所问”的现象，“所言非所期”则更为普遍和常见，即学生确实思考了老师提出的问题，并认真做了回答，但思路出现了问题，答案与老师的预想南辕北辙。这有两种情况，一种是学生另辟蹊径，独出一辙，个性化地回答了问题，这时候老师当然会毫不吝惜地大加表扬；另一种是其思路走偏，回答错误，或者模棱两可，似是而非，这时候简单批评肯定不可取，换人回答也不合适，这就需要教师用“顺水推舟”的办法，既让学生认识到问题的症结，又使其思考并产生正确的答案。比如听一位老师上胡适先生的《我的母亲》时，他问学生：“母亲在责罚了‘我’之后，为什么不许‘我’哭？”一个学生举手回答道：“因为‘我’是男孩子，母亲不希望‘我’太娇气。”这答案看似也有道理，但与作者所要表现的母亲隐忍的个性，及其对自己的影响不相宜。这位老师便引导学生顺着他的思路往下想：“母亲不许‘我’哭，是不希望男孩子太娇气，那她希望自己的儿子有什么样的‘气’呢？豪气？霸气？”学生想了想，回答：“是硬气，困难面前不低头的精神。”在...
