夸美纽斯：1632年提出孔子：举一反三、温故知新苏格拉底：产婆术叶圣陶：教是为了达到不需要教2004年：新加坡李显龙提出“少教多学”的主张。2005年：围绕“少教多学”理念的落实采取一系列措施，逐步建立起注重质量、学习中的选择和机会的新型教育体制，留出更多的时间、空间让学生自主地选择，为终身发展奠基。2006年：开发了投入型学习框架。课堂教学改革经验的共同特征：一是有科学的教育理念；二是有实用的教学模式；三是有可操作的常规策略。指的是教师少教，学生多学，“少教多学”的“少”与“多”是个相对的概念，并无确切的划分。其核心，就是以学生的发展为标准，提质增效、教学相长。“少教多学”作为一种教育理念，教学行为，它的内涵是十分丰富的，呈现方式也是多元的，这种丰富多元的方式源自于我们面对的学生是不同的，面对的学习内容也是不同的，这就需要我们一线老师在教学实践中充分发挥自己的创造性，让学生在课堂学习中体现他们的个性，这样就会形成一种多元的呈现方式。此项研究围绕三个层面：一是依托国内高等师范院校、教科研机构为参与研究的教师提供具有前瞻性的教师职后专业发展的平台；二是区教育研究发展中心提高教师培训的适切性，从课程与教学实际出发完善研究所需的教师专业素质；三是引导学校组织好校本研修，为教师铺设快速、便捷、高效的专业成长通道。市北区共开设校本课程500余种1．杨向东、崔允：漷《课堂评价》，华东师范大学出版社，2012年11月版。2.高文、徐斌艳、吴刚：《建构主义教学研究》，教育科学出版社，2009年7月版。3.陈建翔、王松涛：《新教育：为学习服务》，教育科学出版社，2002年1月版。
